孩子不是不用功、不專心唸，而是有學習障礙（Learning Disability，簡稱LD）。
　　導致他在閱讀、寫字、算數等方面，學不會或跟不上，本書帶領親師共同了解孩子學習困難的原因，
　　給予必要的幫助和支援，提升孩子的學習力。
＊親愛的家長及老師，讓我們一起努力，幫助孩手解決孩子的學習及生活困擾。
□ 提升孩子學習意願 □ 增進孩子理解能力□ 促進腦部認知能力 □ 有助孩子學業進步□ 增進人際溝通能力 □ 鼓勵融入校園生活□ 協助孩子設定目標 □ 幫助孩子發展興趣
寫給家長、老師及孩子的LD入門書
＊不要只注重學業成績
　　將教養重點放在規律作息、幫忙做家事等，藉由體驗日常生活的各種事情，培養孩子的自主力、社會力及選擇力，為將來獨立生活做好萬全準備。
＊不要勉強孩子唸書
　　不要認為在家也要讓孩子唸書，才能提升學習力，讓孩子喘口氣，將課業交給學校，在家不妨讓孩子養成自修的習慣，讓孩子快樂學習。
＊不要過度寵愛或干預
　　教養方式應一致，無論是稱讚、責備都不要太超過，最好明訂獎勵及懲罰規則，才能培養自立、自律，有自尊心和有幹勁的好孩子。
＊一視同仁平等對待
　　應平等對待每個孩子，不要將焦點全放在有學習障礙的孩子身上，接受每個孩子獨特的地方，讓他們自然學會互相照顧。
＊按部就班反覆練習
　　明確指出希望孩子必要學會的事，並訂出簡單的具體規則，待孩子反覆練習並確實做到後，再慢慢增加其他的規矩，才不會讓他們感到混亂。
＊給予正面的鼓勵教養
　　老是質疑「孩子怎麼就是學不會？」只會增加彼此的痛苦，當孩子有好的表現時，立給予具體獎勵或稱讚，藉以提高孩子的學習意願。
＊養成發問的習慣
　　養孩成子開口發問的習慣，如果對事情感到困惑，就具體說明自己的疑問，並主動惑詢問他人意見，並共同討論，一起思考決的方法。
＊創造選擇、思考的環境
　　製造選擇的場面，像是買衣服或鞋子，讓孩子有機會自己做出更好的選擇，並為自己的決定負責，藉以提高孩子的自主性。
作者簡介
上野一彥
　　主張及早接受學習障礙支援教育的必要性，為了實現學習障礙支援教育的理想，一直積極從事學習障礙教育啟發活動；不僅曾於90年參與設立日本全國學習障礙家長會，並於92年參與創辦日本學習障礙學會，為日本的學習障礙孩童而努力。
　　他同時也擔任日本文部科學省「關於特殊教育現狀調查研究」等合作會議會員；及東京都「身心障礙教育改善檢討委員會」委員長、日本學習障礙學會會長、學校的心理諮詢師、特殊教育士（學習障礙、注意力缺失過動症等）的總監。
【現職】　　現為東京學藝大學教授。
【學經歷】　　1943年在東京出生。畢業於東京大學教育學部和研究所；擔任過東京大學助教、東京學藝大學講師、東京學藝大學副所長。
審訂者簡介
蔡明富
　　高雄師範大學特殊教育學系助理教授
譯者簡介
蕭照芳
　　東吳大學中文系畢、日本九州大學文學碩士。曾任出版社編輯，現為專業譯者，熱愛自由和旅行。譯有《懷孕．生產．育兒精油使用百科》、《走進小孩的內心世界》等。

前言什麼是學習障礙（LD）？特別支援教育跟特殊教育，兩者間有何不同？
第一章　關於學習障礙──所有家長關心的事【Q】心裡想說：「為什麼只有我家的小孩有學習障礙呢？」【Q】不知道該找什麼人商量才好？【Q】被人說：「孩子該不會是有病吧？」內心感到不安，怎麼辦？【Q】LD跟AD / HD是否有所不同呢？【Q】聽到孩子有「障礙」時，我感到很震驚，可以獲得改善嗎？【Q】問題是否出在我們的教養方式不對呢？【Q】為什麼就是學不會呢？讓我感到心急如焚，怎麼辦？【Q】我很擔心，不知道孩子自己本身的感覺如何？【Q】關於教育方面，家長應該要注意哪些事情呢？【Q】當孩子問起我關於LD的事時，我該如何回答他呢？【專欄】 可以使用藥物治療嗎？
第二章　五種學習障礙的種類──家長必須關注的事【LD的狀態】感到棘手的事因人而異【LD的類型１】在閱讀、書寫、算數方面，有顯著的困難【LD的類型２】對於語言的使用方法和聽寫的方法有偏頗【LD的類型３】不了解、無法遵守朋友之間的規則【LD的類型４】有些孩子對運動感到棘手、顯得笨手笨腳的【LD的類型５】有些孩子就是無法安靜下來，缺乏臨場的反應能力【合併治療的案例】有癲癇、過敏、痙攣等等的症狀【專欄】LD的名人居然有這麼多
第三章　特別支援教育的開端 ~ 學障教育的演變過程【LD的判斷１】學校在徵求監護人的同意之下，找專家諮詢【LD的判斷２】經過檢查確認「沒有其他的原因」 【教育支援的想法】檢查三項，理解的程度、認知的偏頗、學習欲【在教室的對應１】利用不同的方法，提升理解度和學習欲【在教室的對應２】透過多方的管道，讓孩子理解【資源班的指導１】提供孩子必要的「有利」支援計劃 【資源班的指導２】期間和內容因孩子而異【養成學習的習慣】讓孩子可以體會學習的樂趣和學習欲【矯正行為】切斷孩子不良行為的惡性循環【社會技能】學習與人溝通的規則和禮儀【以持續支援為目標】超越學校的框架、讓支援計劃得以延續下去【出路諮詢】關鍵在於本人是否能夠設定持續的目標【專欄】運動可以促進腦部的發育
第四章　在教育方法和指導方法下工夫【對待孩子的方式１】注意不要太過極端寵愛和干預【對待孩子的方式２】配合孩子的年齡給予支援【在家庭能夠做的事】在家中不要勉強孩子讀書【家人之間】要平等對待【教養的重點】要很清楚要讓孩子學會哪些事【稱讚和責罵】稱讚和責罵孩子時要很清楚是「什麼情況」和「為什麼」【幫忙的重點】教導孩子按部就班、反覆練習讓孩子記住【培養選擇的能力】讓孩子有機會自己選擇、自己思考【發展孩子的興趣】支持孩子的專長和興趣【拉攏周圍】利用身邊的人或家長會創造一個人際網路【社會資源】關於LD的支援仍在發展途中【專欄】今後的特別支援教育【專欄】LD的先進國？在美國的LD支援

Q：有些家長會心裡想說：「為什麼只有我家的小孩有學習障礙呢？」 A：其實目前在就讀中小學的學生當中，約有四成五的孩子有學習障礙的傾向。從以前就已經有很多學習障礙的小孩 雖然LD這個名詞是最近十年才逐漸被大眾所了解，但是，從以前就已經有很多孩子有學習障礙的特徵。不過，日本在過去並沒有讓這些孩子接受完整的支援教育，而是讓他們的問題被埋沒在一般的教室當中。 根據日本文部科學省在2005年度所作的一項調查顯示，在一般中、小學的班級當中，疑似有學習障礙的孩子大約就占了四成五左右。因此，這是一個不容忽視的問題。有些個案是在學校才首次發現的 由於學習障礙的情況因人而異，個別差異很大。因此，它所出現的訊號也是形形色色。有些孩子是從幼兒期開始就出現語言發展遲緩的現象，有些則是在幼兒期並沒有明顯的特徵，直到上小學之後才發現有問題的。Q：被人問：「孩子該不會是有病吧？」讓我感到很不安。A：雖然原因還不是很清楚。不過，學習障礙被認為是發展障礙的一種。發展的速度因人而異與他人之間的互動，或在團體生活臨場的反應如何，每一位學障孩子的發展程度，都是不相同的。◎容易被其他的事物吸引，放棄原本正在做的事情專注力也是孩子發展的能力之一。學習障礙的孩子專注力較薄弱，在與他人講話講到一半時，就會因為聽到、看到其他新奇的事物，而馬上就轉移注意力。◎一直努力，但心卻早已不知飛向何處明明知道「現在不可以做其他的事情」，但是注意力卻早已不知飛向何方了。◎可以排除雜音，集中精神注意力非常集中，可以排除一切不必要的刺激（外面的雜音等），專心「做自己該做的事」。◎上課時分心，想其他的事情乍看之下似乎乖乖在聽課，其實腦海中正在想著其他的事，並沒有專心聽老師上課。