自閉症者的主要臨床特征是社會一情緒及社會互動上質的欠缺，因此，為能協助這些孩子突破社會互動的困境、打破自閉症藩籬，我們的教學應聚焦在自閉症者的社會一情緒與社會互動之介入成效。教學的兩大課題就是「如何教」和「教什麼」。關於「如何教」這個課題，本書是以應用行為分析(Applied behavior r analysis，簡稱ABA)為教學取向。ABA是學習理論的主要代表，當中的增強原理是行為理論的基礎，行為的定義是個體與環境互動的結果；學習表現也是一種行為，依據行為原理，有效教學就是安排適當的環境，以明確清楚及系統化的提示系統，搭配正增強方式引發適當的學習反應。有關「教什麼」的議題，本書所選擇的課程／教學項目有幾項特點：第一，是依據發展概念，參酌情緒發展、社會發展與社會認知發展等領域，並特別挑選與發展里程碑相關的能力，做為本書主要的課程／教學項目；第二，選擇與自閉症者核心行為有關的項目(例如：動機、主動性、分享式注意力、情緒辨識、象征游戲等)，做為本書的教學項目。

第一篇 基礎概念第一章 社會—情緒發展與自閉症者第一節情緒發展第二節社會—情緒發展第三節自閉症者之特征與社會—情緒發展第二章 教學模式第一節增強原理與刺激控制第二節教學模式與策略第二篇 教學實務情緒課程檢核表技能領域一：刺激配對1—1 條件聲音、玩具或故事書成為強化物1—2 刺激配對與口語引發1—3 后效增強與興趣擴展技能領域二：非語言情緒能力2—1 眼神接觸2—2 分享式注意力2—3 眼神偵測與意圖2—4 模仿課程技能領域三：命名情緒3—1 命名單一抽象情緒3—2 命名情境中之情緒3—3 命名情緒之因果關系（包含他人與自己）3—4 進階的情緒命名：能說出較為復雜的情緒3—5 命名與欲望（或期待）相關的情緒技能領域四：假裝游戲4—1 以兒童為主體的假裝游戲4—2 象征游戲（物品替代、無中生有、賦予抽象屬性）4—3 與人物、環境有關的象征游戲技能領域五：心理理論5—1 觀點取替5—2 基本信念5—3 第一順位錯誤信念技能領域六：情緒管理6—1 尋求協助6—2 自我調節：情緒轉換6—3 人際問題解決6—4 同理心技能領域七：人際互動7—1 回應wh 提問7—2 主動提出wh 問題7—3 主題式對談參考文獻