好奇是我們的天性
快樂是人人渴望的心情
成長是好奇和快樂推進的遊戲

　　作者郝明義藉著《國語日報》專欄寫作的機會，回顧自己探索世界的原點，發掘人生中最關鍵的歲月，梳理從那時起的成長旅程。

　　那年，十五歲：瘋西洋樂的他，與同學較量樂迷指數，鍛鍊出蒐集情報的能力；拄拐杖的他，訓練自己在跌倒無人攙扶時獨立站起，養成強健體魄；喜好幾何的他，品味著邊、角、軸之美，在試卷上與數學老師對決；愛上圍棋的他，在棋盤間練成「大處著眼、小處著手」這套劍法，日後常在決策中用此密技；來自不同家庭的朋友給他觀望社會的多元角度；堅守原則的師長和母親使他見識勇敢與誠實風範；當年躍動的好奇心，令他往後面對未知的黑暗不覺恐懼，反而感受擁抱般的無限溫暖……

　　那是他逐步離開父母呵護、慢慢建立起自己的價值觀與世界觀的時刻。外在與內在世界的大幅變動下，所見、所聞、所感都是建構他未來的塊塊積木。或早或晚，人人心裡都有個那樣的「十五歲」。

　　回首年少經歷，郝明義看見世界是組合而成的，種種事物、知識、創造、文化、文明，本質都是組合。組合的起源，我們都熟悉，就是幼兒時期的探索遊戲：牙牙學語，模仿大人重組語句學說話；打翻物品再組裝嬉戲，構築出自己的小天地——遊戲與學習的本質都是組合，是好奇又快樂的事，享受這種好奇和快樂是我們的天性，也是成長的核心動力。

　　人生也是組合而成，生命不同的階段各有探索核心；核心生於好奇，源於對快樂的渴求，生活與自我依此匯聚成型。郝明義在書中記下一路的探索：年少對遠方冒險的憧憬，出社會後對工作挑戰的追求，逐漸成熟後尋覓的身心整合……他細細觀察好奇心如何引領身心茁壯，帶領自己不停摸索前進；他邊回溯大小事件、挫敗與成就，以及自己的規畫應對，一邊畫出「組合循環圖」審視他的成長進程。

　　他要將《如果我十五歲》獻給所有年齡層的讀者，尤其是自覺被歲數推著前進而感到困頓的人們；除了分享好奇與快樂給我們的原初感動，也陪讀者思考每個人獨一無二的探索、組合，還有怎麼依憑內心走出自己的路途。願讀者藉此找回那顆蹦跳玩心，以遊戲的心情繼續壯大自我向前行。

作者簡介

郝明義

　　1956年出生於韓國。1978年台大商學系國際貿易組畢業，次年開始進入出版業工作。歷任長橋出版社、《2001月刊》、《生產力月刊》、《時報新聞周刊》之特約翻譯、編輯、主編、總編輯等職。1988年任時報出版公司總經理，1996年離任。同年秋，創立大塊文化。1997年初接任臺灣商務印書館總經理兼總編輯，1999年底離任。2001年創立Net and Books。2010年創立ChineseCUBES中文妙方。其所發想的中文妙方產品榮獲2013年德國iF設計大獎的傳達設計獎（iF Communication Design Award 2013）。

　　現任大塊文化與Net and Books 董事長。著有：《工作DNA》（增訂三卷）、《故事》、《那一百零八天》、《他們說》、《越讀者》、《一隻牡羊的金剛經筆記》、《如果台灣的四周是海洋》、《大航海時刻》、《尋找那本神奇的書》。譯著：《如何閱讀一本書》、《2001太空漫遊》。

　　個人網站：rexhow.com
　　facebook粉絲專頁：www.facebook.com/rexhow.dna

前言

I 好奇與快樂是一切的開始
為什麼是十五歲
歡唱的音樂
棋子如寶劍
幾何對打
不一樣的朋友
外語的聲音
我的拐杖
另一種空手攀岩

II移動、閱讀和組合的關係
積木告訴我們的事    
組合需要對立和矛盾    
順序和節奏決定一切    
專業和跨界
為什麼需要移動
閱讀是移動的延伸
為什麼要讀小說
不要當圖像語言的文盲
非作文

III 水晶球和夜明珠
位置、方向、目的地    
亂想與夢想
9 與 6    
水晶球和夜明珠
夜明珠之一：勇氣
夜明珠之二：誠實
努力和螞蟻的故事    
陸地思維和海洋思維

IV時間的區塊化
時間本來不需要管理    
工作區塊化的作用
休息的技能和區塊
別讓手機破壞時間區塊
發呆的時刻
生命數字與一個星期

V組合自己
夢魘與低潮來的時候
如何面對未知    
為什麼需要管理念頭
感情的探索
如何面對霸凌    
練習做抉擇    
不要被悔恨擊倒    
探索意識    
潛意識與表面意識    
信心不是幫我們從黑暗走向光明    

結語
我的三張組合循環圖
不要在太空時代學習鑽木取火
你自己的組合循環圖

前言

　　1.
　　我想說的，是有關「組合」的事。
　　我相信：世界的本質就是「組合」。
　　以「世界」這個詞來說，就是「時間」（世），和「空間」（界）的組合。
　　存在於世界裡各種事物的本質，是組合。各種知識、各種創造，本質都是組合。

　　人類不同於其他動物而有演化，因為會組合。
　　動物裡，鳥獸的組合能力頂多及於築巢、列隊。

　　但人類會運用五感，讓自己的組合能力不斷增進，也組合出各種知識；再把知識不斷橫向組合、前後組合。不同地方的組合，形成文化；不同時代的組合，形成文明。

　　個人也是如此。
　　我們從搖籃裡接觸奶瓶、牙牙學語，就開始組合。
　　玩各種遊戲是練習組合，上學是為了學習組合。
　　識字是組合，算術也是組合。
　　工作是組合，結婚生子也是組合。
　　所以，所謂人生，就是我們在探索各種事物組合的過程。

　　2.
　　我也相信：組合應該是好奇和快樂的事。
　　從我們一離開搖籃可以爬行，就把家裡所有觸及的東西打翻開始，證明享受這種好奇和快樂是我們的天性。

　　如同所有的遊戲應該讓我們感到好奇和快樂，所有的學習也是。說「遊戲是學習，學習也是遊戲」，正是因為這兩者的本質都是組合，而組合應該是好奇和快樂的。

　　所以，所謂人生，就是我們一直在好奇又快樂地探索各種事物組合的過程。

　　3.
　　人生開始於什麼時候？
　　生理上，開始於我們在母親懷孕的時候；法律上，開始於我們出生的時候，但是心理上，有個因人而異的時刻。
　　我以前沒有細想這件事。但我知道自己有個和生理年齡不同的心理年齡。

　　一九七四年，我十八歲。那年我離開韓國，來台灣讀大學。抵達台北那天，松山機場雨夜裡的印象太深刻，形成一種心理「銘記」。所以不論後來實際的年齡多大，我心底一直是十八歲。

　　此事有好有壞。好在於我對人生總保持一種少年的樂觀，壞在總不免輕躁衝動。因而時感欣喜，也時有不安。

　　去年，因為要寫一個專欄，趁機回顧少年時期，突然意識到在那個十八歲之前還另有一個起點。

　　我自己主動張望、探索這個世界，開始在十五歲左右。在那之前更早的時候，我和世界的接觸都是在母親的呵護之下；在那之後更晚的時候，我已經在適應世界的運作。

　　所以，對我來說，人生從十五歲開始主動探索這個世界，有一種特別的意義。

　　4.
　　寫這本書，有兩個目的。
　　一個是回顧那個起點，我自己把那時發生了什麼事想清楚，整理出和後來一路過程的關聯。
　　一個是想把我相信的這些事情和其他人分享。
　　所以我希望這本書能有三類讀者。

　　首先，是十五歲左右的少年。
　　試讀過我初稿的人裡，有一位十六歲的讀者回了我這樣的意見：

　　我覺得這本書的受眾絕對不適合十五歲。十五歲是一個準備考高中的年紀，在這個「只有讀書高」的社會中，十五歲被稱為所謂的衝刺期，有些人整個十五歲都在考試、讀書中，他們沒辦法看課外書，因為學校嚴令禁止看小說，班級書櫃變成了校務評鑑的「展示品」，自己帶小說會被「代為保管」。他們也無法學樂器，因為，平日要讀書讀到晚上十點，假日也是整天都得讀書，如果要學其他的才藝勢必得壓縮到睡眠時間……

　　他們也不需要學習安排時間，因為補習班會幫他們安排好一切的時間……

　　他說的情況我都知道。
　　正是因為我知道這些情況，才特別想和十五歲左右的人分享。

　　我相信今天許多十五歲的人，如同我當年，正處於一個好奇湧動，主動張望、探索這個世界的階段。我更看到不同於半世紀前的當年，今天二十一世紀的時代，是每個人和世界的連接都無時無刻不在進行，每個人要組合任何事物的機會和可能都無所不在。

　　但偏偏在今天的台灣，十五歲的人在考試教育體制之下，大多深處禁錮之中，處於水深火熱之中。太多人沒有對這個世界張望、探索的機會，完全浪費了這個時代豐富的資源。

　　而如上所述，我說的「十五歲」，並不是指一個絕對的生理年齡。我指的是一個自己想要主動張望、探索世界的階段。對我來說，那個階段發生在十五歲，對別人來說當然可能更早或更晚。

　　所以這位讀者建議，這本書的受眾應該擴大涵蓋到十五歲上下其他年齡的人，一方面我同意，另一方面我還沒他那麼樂觀。我認為今天整個國、高中六年時間，都是在考試教育的禁錮之中。

　　總之，我希望十五歲左右被考試所綑綁住的人及早知道，人生需要另有光景。

　　第二，是家有十五歲左右孩子的家長。
　　許多家長的心態和認知，可能是造成這個年齡階段的孩子處於水深火熱的根源。

　　這本書的結語，有一些人生的組合循環圖。家長至少可以看一下，了解讓這個階段的孩子處於這種狀態，到底會錯過的是什麼，以及就算過了這個階段，其後遺症到底是什麼。

　　有些家長一直擔心孩子面臨的諸多難題和困惱，希望有人能有同理心地和孩子對話，舒解他們對「青貧」、「邊緣」、「憂鬱」等感受到的壓力。

　　但我相信面對這些問題，與其逐個議題提供孩子解方，不如讓他們擁有自己組合資源的能力，自己有成長的機會。如果他們能感受到成長的喜悅和心得，就會自己去面對壓力，找到出路。

　　第三，是其他年齡，但為自己的成長路程而有疑問的讀者。尤其，其他自覺心理年齡和生理年齡有差異的人。
　　有另外一位讀者這麼告訴我：

　　每個人心裡都住著一個小孩，在還未完全成熟前，可能就被年紀和人生里程表推進到為人父母、長輩的位置……面對心靈和年齡尚未等齊的挑戰，有的人真的越過了那樣的山頭，也順便超越了小時候的陰影，但是大部分人卻沒有那麼幸運……

　　我要說的是：內心裡住著一個比自己生理年齡小許多的孩子，何不從另一個角度看？如果能一直如同孩子般對這個世界保有探索的好奇和快樂，並且能夠讓這種好奇有系統地成為自己成長的動力，那會不會不但不是壞事，也是自在與幸福的原點？

　　而不論是對哪一類讀者，我都想提醒一件事。
　　世界上沒有任何兩個人是一樣的，所以理論上每個人的成長心得都不可能複製給他人所用。

　　所以不論我講了哪些組合，畫出這些組合的循環順序圖，最後還是得讀者每個人整理出自己重視的組合，畫出自己的圖，據以前行，那才是最趁手的憑藉。

　　最後並感謝：《國語日報》邀我寫專欄，引動了這本書的寫作；初稿完成後的試讀者，他們給了我大幅修改的許多寶貴建議。

〈為什麼是十五歲〉 為什麼要特別從十五歲談起？ 成長經驗告訴我：雖然人的好奇和快樂從小就有，但是到了一個年齡會劃分成不同的階段。在那個年齡之前，好奇和快樂比較像是父母帶來的、培養的；在那個年齡之後，好奇和快樂比較像是自己探索的、開發的。 這個年齡因人而異。對我來說，則是十五歲。 我是一九五○年代出生在韓國。當時韓戰結束不久，我的父母遷居到釜山。我在那裡長大，一路讀華僑學校。 小學的印象比較模糊。因為校舍的木板牆上塗了些黑黑的瀝青，回憶裡的色調多是陰暗的。陰暗色調的校園裡，因為一位工友老先生獨居在一個夾道裡，大家說他房間裡停了一副棺材，反而記得深刻一些。 中學記得的就多了。 中學離小學不遠。因為學生人數多，校園大，還有鼓樂隊，他們每天早晚演奏的國歌、國旗歌都聽得到。小學時候我母親每天帶我上學、放學的路上，看得到學生上上下下樓梯的身影。那裡像是一個巨人的世界。 那時候的學制，中學又分「初中」和「高中」。如果說小學和中學是不同的世界，那進了中學之後知道，初中和高中又大不相同。高中生都稱初中生是「小孩」。 從這一點來看，由小學進入中學，像是告別父母眼中的「小孩」階段；從初中進入高中，像是告別同學眼中的「小孩」階段。後者更接近所謂的「轉大人」。 而初中三年級，十五歲，正是那個關鍵的年齡點。 我自己家裡發生的事，更加大了這個變化。 照顧、呵護我生活無微不至的母親，在我進了中學不久之後，因病過世。 我原來像是居住在一個有防護罩的世界裡，一切有她打點。母親過世後，我要在防護罩消失之後呼吸冷洌的空氣。自己練習上學、放學，也開始使用零用錢。 雖然我一直要使用拐杖走路，但我的體力成長到可以走得離家和學校很遠，去許多陌生的地方。 我有了自己要好的朋友，逐漸會暗地碰觸些大人眼中的禁忌事物。 週末，朋友會帶我去划船。三、四隻小船一起出發，看誰先划到遠方的離島。不會游泳、腳上穿著鐵支架的我，不時和朋友互相搖晃船身，製造些驚險氣氛再放聲大笑。 我心裡也有了明確喜歡，會思念的女孩子。 我一路飢渴地尋求各種書籍閱讀，對文字有了自己的口味和主張。甚至因為對《老殘遊記》一個段落的解釋與國文老師不同而頂撞，加上後續的衝突，差點被退學。