誰有權利決定各級學校的課程呢？又是誰有權利決定哪些人可以擔任那些課程的老師呢？老師到底是單純的課程使用者，或者是課程研發者、執行者與評量者的多重身分呢?以九年一貫課程來分析，或許您會質疑為何要將低年級的自然與生活科技、社會、藝術與人文三大領域做結合呢？要將這三個領域不同的能力指標統整在一起，是否就會淪為「為統整而統整」的迷思呢?如果有學校想要以團隊的模式進行課程發展，是否有比較恰當，不會讓認真的老師淪為「教學計畫書奴隸」的可能呢?從美國的經驗，或許我們可以避開美國已經經歷過的錯誤。

第一章　課程的政治管理：政策、政治與實務工作的變革模式【第1篇】國家階層與州階層的政策發展第二章　國家課程標準：它們是必要且可行的嗎？第三章　立法機關與教育政策方針第四章　一九九?年代的州長和教育政策第五章　評論國家與州政府的教育政策發展：一個州議員的觀點【第2篇】州階層的課程改革發展與管理第六章　達成共識：針對州政府的課程改革設定議程第七章　整體性的學校改革：州教育廳所面臨的各種挑戰第八章　「這題會考嗎？」公立學校課程領導的省思【第3篇】課程改革時學區和學校的角色第九章　訂定課程標準當作更新中等學校數理課程的策略第十章　學區如何在州政府頒訂的政策與教師的教學實務之間取得平衡第十一章　調和「由上而下」與「由下而上」的教育改革策略第十二章　從學區教育局長的觀點看學區與學校在課程改革中的角色第十三章　教育專業與課程管理