面對世界教育革新浪潮，加上疫情衝擊，令教學工作進入「新日常」。本書集結《灼見名家》香港教育 3.0 專欄文章，包含「青年教育革新」與「幼兒及兒童教育」兩大部分。

　　17位作者均為香港教育界成員；身為由幼稚園至中學教育領域中不同的專家、校長、資深教育工作者，他們關注了本港中學及高中教育的變動與教育界的回應，闡釋了未來數年香港將迎來的教育改革的理念與實踐困難，申論了香港獨有歷史所構成的身分認知、高競爭及全球化經濟環境下的就業議題；關心社會經濟環境轉變、制度遷移、師資培訓形式與成果的更迭及科學技術的革新，困擾全球的疫情對幼兒及兒童教育的波及，教育者在新的社會環境下參與幼兒及兒童教育時所當具備的整體性的教育哲學與原則性思考，以及情感與價值教育在可見的未來所需面臨的轉變……，從香港教育工作的不同崗位角度，討論在革新聲、新日常下未來教育應如何走。

本書特色

　　★從AI到Covid-19，香港教育領域中不同專家、校長、資深教育工作者的教育及產業現場的動態變化觀察！
　　★從幼兒到就業，香港教育工作者合力關心「新日常」下的更新與變革！
 

編者簡介

孔德維

　　費薩爾國王學術及伊斯蘭研究中心研究員，國立中山大學社會系訪問學人；本書主編。
 

導言：更新變化中的香港教育／孔德維

【上篇：青年教育革新】
★教育大格局
香港教育：為孩子的未來，預備好再走上崎嶇的改革道路沒有？ ／曾家洛
香港教育的崎嶇路：藉引導教師發揮創發力克服桎梏／曾家洛
維繫正面價值 社會並肩同行／李建文
★未來，我們學習什麼？如何學習？
通才專家／麥嘉晉
面對人工智慧的挑戰：未來人才必備的四種思維力／曾家洛
從隱到顯：評估青年國際勝任力具有何種價值和未來意義呢？／曾家洛
如何通過文化智商促進學生國際勝任力？／曾家洛
培養學生掌握多種語言 方締造未來優勢／曾家洛
★教育現場的變革
疫情「新常態」下的教育創新：師生自主自發成契機／李立中
教育新一代構建可持續發展的智慧城市／麥嘉晉
突破文化界限的學習／李立中
未來教育與社會創新／李建文
★香港身分教育的糾結
香港教育中身分認同的多重糾纏／沈旭暉
香港教育中所呈現對身分認同的不同光譜和取向／沈旭暉、曾家洛
★未來學習與生涯規劃
別浪費了HKDSE／梁賀琪
社創教育（一）：社企如何做到雙贏的局面？／紀治興
社創教育（二）：社創經歷提升幸福／紀治興
社創教育（三）：技巧為本的社創教育／紀治興

【下篇：幼兒及兒童教育】
★我們正面對怎樣的兒童教育？
教育現場觀察：幼稚園教育的變化與前瞻／黎淑儀
科學探究與價值探問／李美嫦
踏上校長之路／洪細君
★後疫情下的兒童教育
疫情下如何照顧幼兒情緒和社交需要：幼稚園的經驗 ／黎淑儀
當福祿貝爾遇上新冠肺炎：後疫情的幼兒家校合作 ／張展鈴、黃鉅鴻
後疫情下的新生代幼兒：在家施教可能／不可能？／吳凱霖
後疫情下的入學預備 別忽略孩子的情緒／吳凱霖
先照顧好自己，再照顧同行小孩／丁惠芳
★孩子學習面面觀
為未來做準備，學習如何學習／雷兆恆
如何培育「擁抱科學」的新生代／李美嫦
不輸給自己：鍛鍊思維與心智的小辯士成長歷程／洪細君
世界閱讀日的反思：由學習閱讀（Learn to Read）到閱讀學習（Read to Learn）（上）／吳凱霖
世界閱讀日的反思：由學習閱讀（Learn to Read）到閱讀學習（Read to Learn）（下）／吳凱霖
★親子教育，與孩子同行
我們以什麼量度孩子？／吳凱霖
「媽媽想你做個好人！」／丁惠芳
爸媽和你上山去！／丁惠芳
家校分工：兒童品格與知性教育的結合／梁桂英

作者簡介
編輯及鳴謝

導言

更新變化中的香港教育

　　Jim Collins在《飛輪效應：A+企管大師7步驟打造成功飛輪，帶你從優秀邁向卓越》（Turning the Flywheel： A Monograph to Accompany Good to Great）中以「飛輪效應」（The Flywheel Effect）推斷，在各樣技術躍進的狀態下，當下世界將迎來翻天覆地而無可回復的變化：飛輪在靜止要費力才能推動，每一圈慢慢地推，但其後時飛輪便會開始自行轉動，並愈來愈快。事實上，21世紀在通訊與物流科技革新的進程中，人類社會的形式甚至難以趕上改變的步伐。這樣的改變由何而來呢？人類第一部智慧型電話在2007年出現後，通訊模式由語音轉移至數據、網際網路的使用也由定點轉為移動。由於有了廣大的客戶需求，4G標準的傳遞技術不過一年後就成為普及的民用技術。如今，世界各國爭相應用的5G技術，傳輸數據的速率比現有4G快近百倍，從前只存在於哆啦A夢世界的「道具」：居家使用人工智能（artificial intelligence，AI）機械人（或貓）、遠端醫療、實時大型會議、運動比賽等等，都可以說是可即可及的「未來」。正如歷史上任何一次重大技術革新，經濟活動形式的轉型必然令現有行業被更便捷的科技取代；慮及人工智能的普及將至，可以想像未來的失業率或會較歷史上任何時刻嚴峻。不少人認為，相較過去五百年的工業革命，我們這個時代革命的主題是「機器取代心智」，包括知識、美學、人事管理等傳統上被認定是無以取代的領域。當一切都被「自動化」所取代後，社會可以如何發展呢？以經濟學的方式表述，我們可以問：「資源不再由人類生產，資源又該如何分配呢？」過去十年鼓吹「無條件基本收入」（Unconditional Basic Income）的不再是傳統意義下的「共產主義」者，而是留意到技術革新重構了經濟模式、社會結構以至倫理觀念的科技界鉅子，如Tesla的創辦人Elon Musk就是「均產」的重要鼓吹者。

　　當然，認為技術革命促成人類社會無垠苦難的觀點在過去三百年曾多次出現。早在18世紀工業革命，由於西歐農村人口大量擁入城市的工廠，的確在短時間內做成大量失業。相對於勞力密集的農業，工廠工作體力要求相對為輕，女工、童工與囚徒又成為了新的勞動人口，自然構築出一個「人」為「機械」生吞活剝的「悲慘世界」。但是，新的技術同時亦製造了大量新型工作，從宏觀的歷史角度看，人類在18世紀以後的確獲得更長的壽命與更多的生活資源。無論跨國運輸、大型倉庫、鐵路建設、輪船製造等等工作，均是過去不能想像的事物。在未來，是否也會有新的工種出現呢？在20世紀末的香港經濟轉型，香港政府設立了僱員再培訓局等一系列措施，對應產業轉型、金融風暴、政治變動與世界性疫症構成的完美風暴。在高失業率業已出現後方從培訓下手，自然遭受慘痛教訓。避免歷史重複，正是教育者的責任。
本書17位作者均為香港教育界成員，參與香港教育工作不同崗位，對上述種種問題有深切體會。本書上篇「青年教育革新」關注了本港中學及高中教育的變動與教育界的回應。「教育大格局」篇以宏觀的視角梳理了當下香港青年教育的種種問題，及未來的更多挑戰；「未來，我們學習什麼？如何學習？」與「教育現場的變革」的部分則分別闡釋了未來數年香港當迎來的教育改革的理念與實踐困難，一眾作者提供了藍圖綱領與實際前線環境的觀察，引導關心香港教育問題的讀者思考教育改革的必要性與可能性；貢獻於「香港身分教育的糾結」及「未來學習與生涯規劃」部分的作者則就兩個香港教育的具體問題作出探討，申論了香港獨有歷史所構成的身分認知議題與高競爭及全球化經濟環境下的就業議題，分別對香港教育的「教」與「學」所帶來的影響。

　　本書下篇則關於香港的「幼兒及兒童教育」。「我們正面對怎樣的兒童教育？」部分針對近年大環境的改動，眾作者挑出了自身觀察與回應。文章論及的改變包括社會經濟環境轉變、制度遷移、師資培訓形式與成果的更迭及科學技術的革新等等，雖然看似對與成人社會疏離的幼兒及兒童之成長及教育並無關聯，但讀者卻可以在一眾作者的介紹下，得悉香港提供幼兒及兒童教育的教師為相關問題作出了何種準備；「後疫情下的兒童教育」則針對了當下仍困 擾全球的疫情對幼兒及兒童教育的波及，以及學校與家庭在此艱難 條件下所當負擔的角色；異於上述兩個篇章，「孩子學習面面觀」關心的則是新的社會環境下，教育者在參與幼兒及兒童教育時所當具備的整體性的教育哲學與原則性思考；最後，「親子教育，與孩子同行」的部分則述說了情感與價值教育在可見的未來所需面臨的 轉變與教育者（不論學校與家長）當具備的心態。

　　曹丕〈典論‧論文〉謂「文章」為「經國之大業，不朽之盛事」，乃因文章的影響力往往超越於當下的世代，勢必影響及未來的讀者。教育的成果雖然未必及乎「文章」的長時間影響力，但也會左右社會演化的路徑。世界不斷變動是人類社會恆久地面對的問題，但知識的創造與傳承卻正正是人類應對變動的方式，故Ibn al- Mubarak的《聖訓》就提醒穆斯林應該「從搖籃到墳墓」均需要學習。在21世紀，資訊發達到我們可以在YouTube收看任何學術大師講課的時代，知識唾手可得，正規教育還是必要的嗎？就此，教育 界自身亦自然需要繼續的學習與反思，這部小書應部被視為這種自我革新過程的一個小里程碑。

文／孔德維

〈從隱到顯：評估青年國際勝任力具有何種價值和未來意義呢？〉文／曾家洛前言近年香港乃至國際教育界對國際勝任力的討論和推展正值方興未艾之時，適逢本文執筆的上星期（2020年10月22日）香港中文大學公布了2018年學生能力國際評估計畫（PISA）的結果，當中特別提及全新加入的學生國際勝任力評估的分析。教育局亦特別就香港學生在此一評估的表現做出回應，足顯國際勝任力在現今教育中的重要性正日益增加。事實上，全球化深遠影響著人類，而教育界引入此課題和相關價值觀亦已有一段時間，但卻較少觸及培養學生具備應付全球化的能力。PISA從2018年起設有學生國際勝任力評估，正是一種突破，也令對應對全球處境能力的培養由「隱學」走向「顯學」。適此正好是一個時機，反思香港作為國際亞洲都會、國際金融中心，其教 育如何能培養下一代的國際勝任力，延續和擴展其國際化面貌。教育變革中的國際勝任力影子雖然國際勝任力是近年才開始提出的概念，但基於近二三十年來全球化的發展，帶來地球村的狀況，對於類近範疇的培養，例如全球視野、國際觀、國際移動力等，已開始在國際教育界中開展。其實於1996年，聯合國已就21世紀的教育提出了四條學習支柱，當中便包括提倡需要發展理解他者（包括他們的歷史、傳統和精神）的支柱「學習一同生活」（Learning to Live Together），提出在教育中培養學生對文化多樣性的認知和意識，以及予以應對的技能和價值觀。一些國際著名教育組織亦有類似倡議，例如美國的21世紀技能夥伴（P21）將全球意識（global awareness）納入為21世紀技能的一大要素；亞洲協會（Asia Society）更直接提出國際勝任力作為21世紀技能的核心，涵蓋探索世界（investigate the world）、承認不同觀點（recognize perspectives）、溝通想法（communicate ideas）和做出行動（take action）等元素。