任何壞人都不是出於本心願意成為壞人的。人之所以成為壞人，大部份都是父母教育不良的結果。－－－希臘哲聖柏拉圖早期教育箴言錄： 世界上很多人認為天才的能力是特殊且與生俱來的，根本不必實施早期教育也會發展得很好，這個觀念是完全錯誤。一株好的幼苗沒有細心培育，怎能成為一棵茁壯的大樹呢？觀於孩童教育，後天性的因素應該會比先天性的因素重要，也就是說，環境和教育的功能大於遺傳和天賦。人如同陶瓷器一樣，在其小時候便會形成一生的雛形；幼兒時期就好比製造陶瓷器的黏土，給予甚麼樣的教育就會變成甚麼樣的雛形。孩子的五官感知能力必須及早訓練，其中又以耳朵聽力最為重要，因為嬰兒從小便會注意四週人事物所發出的各種聲音。所以，在襁褓之時要多唱搖藍曲給孩子聽。小貓戲弄老貓的尾巴，是為了訓練牠將來捕捉老鼠的能力。孩子也是一樣，為了訓練他將來所具備的能力，要讓他從遊戲中去學習。撫育孩子時，父母親應該養成每天寫日記的習慣，記錄孩子成長過程中的一切事情和變化。世界上再也沒有比大自然更好的教師了，它能夠教導孩子們所有關於生命的事情。讓孩子多跟動物和寵物相處，也可以培養出孩子們的慈愛之心。孩子會做壞事是由於父母沒有將孩子的精力引導到好的方面，是放任不管的結果。要將孩子的精力引導到好的方面，必須讓他們對工作和勞動感到興趣。人們往往對學校教育的評價過高，卻因而忽略了家庭教育的價值。學校的功能，有時候對於功課好的孩子來說，卻是一種浪費。

序言　菁英主義式的天才教育迷思 0091. 早期教育造就天才0162. 威特的教育0303. 湯姆孫兄弟、穆勒和歌德的教育0904. 天才是怎樣產生的1025. 塞德茲博士的教育學說1466. 巴爾博士的教育法1667. 斯特娜夫人的教育方法174結語238

　　早期教育的重要性，遠在一百七十年前的歐洲德國業已受到重視，雖然身處在二十一世紀的我們會懷疑此書的實效性，但是當讀者一翻開這本書認真地閱讀之後，仍然會覺得卡爾‧威特的教育幼兒觀念在現今社會仍然十分受用。德國在十八和十九世紀時，可以算是歐洲教育觀念最為開放的國家。　　一般來說，早期教育的對象指的是六歲之前的學齡前孩童。許多人都知道，孩子在六歲時的腦力開發最為快速，甚至達到百分之八十的比率。而早期學習能力養成教育最重要的特性是在於幼兒大腦成長期中，有效地結合左右腦的平衡發展；不但要運用右腦α學習腦波所主掌的圖形、空間、立體、想像創造等非意識的感性腦，並且要使左腦β推論腦波所主掌的邏輯、分析、計算、推理、語言等理性腦，佐以彼此相輔相成的訓練，以期達到開發幼兒智慧的目的。　　現今幼兒教育已經開始強調讓孩子獨立思考，而非填鴨式的教學。大多數孩子所獲得的知識多是由傳授者的經驗傳遞，因此在現今教育非常強調從「親手動手做來學習」。因為在動手操作的過程中，孩子立即便會遇到許多問題，如何讓他們獨立思考並解決問題，也就是孩子所需真正培養的能力。　　兒童早期教育的培育者，多來自雙親們在家庭中，於孩童四或五歲前的誘導與啟發。通常一個孩童的生活及行為模式，其實早在四或五歲之前便已經固定了，之後的學校生活並不能完全改變孩童的行為習性。因此，學校的功能絕非在於懲罰和批評孩童，而是應該試著去塑造及培養他們更多的社會興趣。 　　教育的目的是智慧的增長，並不全然是知識的灌輸。所以在卡爾‧威特先生所著的《早期教育和天才》這本書中所提倡的學前教育，乃著重於智能的開發，希望能夠發掘孩子左腦內關於邏輯思考、認知、判斷及邏輯思維等理性的意識腦力。教育孩子是長遠大計，絕不可以有一蹴可幾的想法，更不可以急功近利。為人父母者一定要懂得耐心等待，孩子的腦力發展是慢慢形成的，只要我們給予足夠的時間，每個孩子都有無限的可能發展空間。