彩虹之美，因多色互存；人生之樂，因多人共學；融合之益，因擁抱差異，適性而教。要能「擁抱差異，適性而教」，複雜的事情沒有簡單的答案。本書即考慮國內的生態環境後，以系統、具體和可行的步驟執行複雜的事情；旨在探討教育人員如何善加運用學生間的個別差異，教導學生「欣賞」差異蘊含的多樣性，怎麼透過「共同合作」改進教育實務，落實融合教育的理念，以建立一個尊重多元價值，相互學習與支持的社群。

　　本書包含兩篇共18章，首先討論融合教育的基礎和現況，包括融合教育的發展與意涵、相關法規，以及實施態度與成效的分析三章。之後陳述融合教育的理念與作法，先鉅觀論述融合教育的實施，在此建構出「生態的融合教育實施模式」，作為國內實施融合教育的藍圖；然後在接下來的14章中，從生態的觀點，細步地討論在生態體系中，普通教育教師如何經營融合班級、學校如何實施融合教育；接著呈現主管教育行政機關如何推展融合教育，以及師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資；最後敘述融合社會的營造。另外，本書內附光碟，包括參考文獻、名詞釋義、附錄和索引。

作者簡介

鈕文英
　　
　　現職：
　　國立高雄師範大學、屏東大學特殊教育學系兼任教授

　　學歷：
　　國立臺灣師範大學教育心理學系學士
　　美國堪薩斯大學特殊教育研究所碩士、博士

　　經歷：
　　國中啟智班教師、特殊教育組長
　　國立高雄師範大學特殊教育學系專任教授（2013年8月1日退休）

　　著作：
　　啟智教育課程與教學設計（2003，心理出版社）
　　教育研究方法與論文寫作（2007，雙葉書廊）
　　身心障礙者的正向行為支持（2009，心理出版社）
　　研究方法與論文寫作（第2版）（2013，雙葉書廊）
　　邁向優質、個別化的特殊教育服務（2013，心理出版社）
　　質性研究方法與論文寫作（修訂版）（2014，雙葉書廊）
　　單一個案研究法——研究設計與後設分析（2015，心理出版社）
　　擁抱個別差異的新典範——融合教育（第2版）（2015，心理出版社）

　　校閱：
　　智能障礙定義、分類和支持系統——美國智能及發展障礙協會定義指南（第11版）（2011，財團法人心路社會福利基金會）
　　應用行為分析（2012，學富文化）

第一篇：融合教育基礎與現況篇

第一章　融合教育的發展與意涵
第 1 節　融合教育的發展
第 2 節　融合教育的緣起
第 3 節　融合教育的內涵
第 4 節　融合教育的爭辯

第二章　融合教育的相關法規
第 1 節　美國融合教育的相關法規
第 2 節　我國融合教育的相關法規

第三章　融合教育實施態度與成效的分析
第 1 節　融合教育實施成效之分析
第 2 節　相關人員對實施融合教育之觀感
第 3 節　融合教育實施成效之相關因素

第二篇：融合教育理念與作法篇

第四章　融合教育的實施
第 1 節　實施融合教育的基本理念
第 2 節　實施融合教育作法與策略的相關文獻
第 3 節　實施融合教育作法與策略的整合模式
在微視體系（融合班）和居間體系（教師－家長）中實施融合教育

第五章　普通教育教師如何經營融合班（一）：班級經營的意涵和教師心態的準備
第 1 節　融合班級經營的意涵與模式
第 2 節　教師在經營融合班級上心態和作法的準備

第六章　普通教育教師如何經營融合班（二）：學生個別差異的了解
第 1 節　發現學生在特殊需求上的差異
第 2 節　了解學生在心理特質上的差異
第 3 節　覺知學生在優勢能力上的差異

第七章　普通教育教師如何經營融合班（三）：特殊需求學生需求的分析
第 1 節　分析特殊需求學生適應融合班之需求的重要性
第 2 節　分析特殊需求學生適應融合班之需求的方法與工具
第 3 節　分析特殊需求學生適應融合班之需求的整合模式

第八章　普通教育教師如何經營融合班（四）：與相關人員的合作和特教資源的運用
第 1 節　與一般學生家長的溝通和合作
第 2 節　與特殊需求學生家長的溝通和合作
第 3 節　與一般學生的溝通和合作
第 4 節　特殊教育相關資源的運用

第九章　普通教育教師如何經營融合班（五）：物理和心理環境的安排
第 1 節　融合班級中物理環境的安排
第 2 節　融合班級中心理環境的營造
第十章　普通教育教師如何經營融合班（六）：生活程序和行為的管理
第 1 節　融合班級中學生之生活程序的管理
第 2 節　融合班級中學生情緒行為的輔導

第十一章　普通教育教師如何經營融合班（七）：課程與教學的設計
第 1 節　融合教育課程與教學的發展
第 2 節　融合教育課程與教學調整的意涵、重要性與相關因素
第 3 節　融合教育課程與教學調整方法和原則的相關文獻
第 4 節　整合的融合教育課程與教學調整模式
第 5 節　融合教育課程與教學調整的相關研究

第十二章　普通教育教師如何經營融合班（八）：教學評量的實施
第 1 節　融合教育教學評量的方法
第 2 節　融合教育評量調整的意義與作法
第 3 節　融合教育評量調整作法的實徵研究

第十三章　普通教育教師如何經營融合班（九）：轉銜計畫的發展
第 1 節　轉銜的意涵與重要性
第 2 節　轉銜計畫的擬訂與實施
在微視體系（學校）和居間體系（學校－家庭、社區，特殊與普通教育教師間）中實施融合教育

第十四章　學校如何實施融合教育（一）：特殊教育服務的介入
第 1 節　特殊教育教師在實施融合教育上扮演的角色
第 2 節　特殊與普通教育教師合作實施融合教育的模式
第 3 節　特殊與普通教育教師合作實施融合教育的作法

第十五章　學校如何實施融合教育（二）：學校行政支援的提供
第 1 節　學校在實施融合教育上的角色和作法
第 2 節　學校行政支援融合教育實施之研究
在外圍體系中實施融合教育

第十六章　主管教育行政機關如何推展融合教育
第 1 節　主管教育行政機關在推展融合教育上的角色和作法
第 2 節　主管教育行政機關推展融合教育的相關研究

第十七章　師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資
第 1 節　師資培育對實施融合教育之重要性
第 2 節　融合教育師資培育課程的規畫
第 3 節　融合教育師資培育與在職進修課程之研究
在鉅視體系中實施融合教育

第十八章　融合社會的營造
第 1 節　社會文化的重建對營造融合社會之重要性
第 2 節　營造融合社會可採取的作法

光碟內容目次
參考文獻
名詞釋義
附錄
索引

２版序

　　「差異」並不表示「異常」，差異其實指的是「多樣性」，它是「學習的資源」。「容忍和接納」差異只是個開始；「同理與了解」差異是一種進步；等到「讚揚及欣賞」差異融入我們每一個人的生命時，才有可能建立一個尊重多元價值，相互學習與支持的社群。

　　老子名言：「高層之臺，始於累土；千里之途，始於足下。」開始跨出寫這本書的第一步是在16年前，時光荏苒，終於走到最甜美的一步──寫序，是一種感動，也是一份欣喜；感動於自我毅力的投注，欣喜於本身思考的成長。而在跨出寫此書的首步，早在29年前擔任國中啟智班教師時，即已關心融合教育這個理念；當時，我初出茅廬、滿懷熱忱，對身處弱勢的特殊教育需求學生充滿關愛與疼惜。雖然我與當初一同在啟智班奮鬥的夥伴們盡力教導學生，學校行政部門也能支持配合，但由於教育安置上的差異（分別普通班和啟智班），儘管孩子們可以在啟智班愉快的學習，卻始終與學校裡的普通班同學有隔閡，也因此使這些啟智班的孩子們有著揮之不去的自卑感。我和同事們在困惑、挫折之餘，不免思考：難道啟智班的孩子真的不能和普通班孩子在一起學習？我們的社會難道不是追求平等和互助？或者，難道普通班學生不能也從啟智班學生身上學到點什麼？

　　後來，受到美國教育改革運動的影響，國內特殊教育開始採取「回歸主流」的新政策，促使我進一步思索「打破普通教育與特殊教育藩籬」的可能性，我和同事也立刻嘗試了新的作法──讓少數能力較好的學生部分課程回歸至普通班上課。於1991年，我赴美進修，當時正是融合教育在美國進行大辯論的時代，我有幸躬逢其盛，見識了融合教育這個運動的發展歷程。於1996年學成歸國，旋即至大學任教，仍持續關心融合教育的國內外發展。我發現近年來，由於生物學家的呼籲，人們終於理解「 生物差異性 」（biological diversity）的價值；許多國家也已簽訂國際公約，以維護人類賴以生存的「生物差異性」。事實上，人類食、衣、住、行、育、樂等六大需求，都與地球上的「生物差異性」息息相關，「生物差異性」無疑是人類文明的基礎。「差異」是自然界的資產，人類社會何嘗不是如此？哲學家Karl R. Popper便指出，一個開放的社會一定是「多元文化」的社會。Popper甚至認為，文化多元不僅是開放社會的特點，也是開放社會不斷改善、進化的活力泉源。

　　如果看人類，我們也會發現：世界上沒有完全相同的兩個人，即使是同卵雙胞胎。Judith R. Harrison在2006年出版的《基因與教養》（No Two Alike）中，則以抽絲剝繭的方式告訴世人：人類的大腦有許多精巧的心智器官，這些心智器官造就了人類的個別差異。書中還透露一個重要訊息：個別差異有著演化上的意義──它有利於人類的生存。在歷經戰爭與滅種的悲劇之後，透過知識的進展，人們終於逐漸體認：「多元」與「差異」是人類生存與幸福的重要資產。然而在教育上，我們卻仍無法完全擺脫「將人規格化」的傳統迷思；「社會達爾文主義」的幽靈，仍盤據在許多人的心中。因此，一種「擁抱個別差異」（embracing diversity）的新典範，在教育中大力鼓吹。融合教育根基於「公平正義」的精神，是擁抱和欣賞個別差異的一種教育理念。它不但主張應提供特殊需求學生公平的教育機會，更強調差異所提供的教育價值；其最終目標在建立一個尊重多元價值、相互學習與支持的社群。猶記得在一間蒙特梭利幼稚園的牆上看到一段話：彩虹之美，因多色共存；人生之美，因多人共榮。我心中頓時浮現出下面的想法：彩虹之美，因多色互存；人生之樂，因多人共學；融合之益，因擁抱差異，適性而教。

　　由晚近幾年融合教育的國外文獻發現：討論已較少爭辯「是否應該」推廣融合教育，取而代之的是「如何實踐」融合教育的理想。而臺灣的融合教育仍處於萌芽階段，需要更多實際的經驗累積，以進行融合教育的扎根工作。這16年來，我透過在大學的任教科目以及學術研究計畫，戮力於融合教育的實徵研究，以發展適合國內生態環境的運作模式與策略。於1998年，夫婿與友人在南部創辦理念學校「大津融合中小學實驗班」，我也曾參與協助；在一次討論中，我提議實施融合教育，獲得大家的認同，而「面對差異，我們教孩子接納；面對特殊，我們教孩子欣賞」即成為學校的教育主張。雖然五年後，學校在人事不安和財務不繼的情況下，忍痛決定停辦，但畢竟在融合教育的推動路途上留下了可貴的經驗。藉由本書，我整理了這些年來閱讀和實際研究的心得，期待能在未來融合教育的推展上貢獻一點力量。

　　本書第1版於2008年出版，共18章，首先探討融合教育的基礎和現況，為後續理念與作法篇扎根；包括融合教育的發展與意涵、融合教育的相關法規、融合教育實施態度與成效的分析三章。之後探討融合教育的理念與作法，包括15章，筆者先從鉅觀的角度討論融合教育的實施，在此建構出「生態的融合教育實施模式」（參見圖4-5），作為國內實施融合教育的藍圖；然後在接下來的14章中，從生態的觀點，細步地於第5至13章，從班級經營的意涵和教師心態的準備、學生個別差異的了解、特殊需求學生需求的分析、與相關人員的合作和特教資源的運用、物理和心理環境的安排、生活程序和行為的管理、課程與教學的設計、教學評量的實施、轉銜計畫的發展等九方面，討論普通教育教師如何經營融合班級；於第14至15章，由特殊教育服務的介入、學校行政支援的提供兩方面，闡述學校如何實施融合教育。而後進一步於第16和17章，擴展討論的面向至主管教育行政機關如何推展融合教育，以及師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資；最後在第18章從鉅視體系敘述融合社會的營造。

　　本書第1版的出版並不表示我寫作的旅程已經結束，而是開啟另一段「活到老、學到老、寫到老、修到老」的旅程，而此旅程也未因我2013年8月1日的退休畫上「句號」。我以「一生懸命」看待我的寫作生涯，它是由於我對「學習的熱情」而存在，它不會因為書的出版而停止。令我印象深刻的是，在高雄氣爆的當晚，還在外面修改本書的內容，本想再做晚一點完成我預訂的進度，但是我的生理時鐘告訴我：「我已疲憊不堪，電腦螢幕上的文字正漂浮在我搓揉後的眼淚裡，應該回家休息了，明天一早精神飽滿再做才有效率。」因而躲過每日騎機車必走之三多和凱旋路的氣爆災難。8月1日早晨6點多，在例行道路上騎機車想至一家早餐店用餐兼修書，而一路騎來，多條道路被封鎖，後來才得知此令人痛徹心扉的意外。之後的幾天我一直在想：人生無常，在有限的生命中，我要專注於每一個當下，享受書寫中的每一個「字」，帶給我「創造自己」的媒介；欣賞生活中的每一個「景」，提供我「看見自己」的機會。

　　這6年來，我已更新了書的內容，包括加入了新的融合教育相關文獻與研究、特殊教育法規、特殊需求學生的定義和診斷標準，以及增加了光碟的附錄、名詞釋義等。而在編排設計上，於每一章的開始，配合各章主題呈現「插畫和雋語」，這些雋語是我多年來閱讀和研究的深切體悟；而後透過「導讀案例」，帶進各章目標。本文中除了使用文字和插畫闡述融合教育的理念和實務外，還藉著「人物素描」讓讀者更貼近特殊教育需求學生；經由「示例」傳達融合教育的實際作法；並且將一些運作過程中會用到的「資源」納入附錄；最後以「總結」結束。另外，我在第一次出現的中譯專業術語後加註原文，並且提示國內學者的不同譯法；用不同字體呈現文本的重點，並做前後文的相互對照；以及整理「名詞釋義」、「中英文索引」，期待達到工具書的效果，讓讀者方便使用，並能快速掌握重點。

　　作為一位作者，我的角色就是持續學習，熟悉新事物；而寫作就是化新奇為熟悉的過程，以深入淺出的方式介紹新事物。我深深期許本書能將融合教育的理論與實務密切結合，讓「融合教育理想的實踐」不再遙不可及，而能夠有落實的機會。限於篇幅，我將參考文獻、附錄和索引資料置於光碟中，隨書附送。我還製作了教學簡報檔，大專校院教授「融合教育專題」、「特殊教育導論」等相關課程的教師，需要者可以逕向出版社索取。

　　回首撰寫本書的過程，我腦海浮現出浸淫浩瀚文獻，每天帶著電腦，利用零碎時間在鍵盤上筆耕的我。我深刻體會「滴水成涓，積沙成塔」的力量，哪怕是學校和家庭兩頭忙碌，我能寫作的時間是那麼地少，但憑藉著一個信念──改變是一種過程，每一次偉大的改變都是因為我們在過程中點點滴滴做了許多小事情，我終於完成了這本書。本書得以順利出版，要感謝的人實在太多了。首先，我要感謝洪雅慧、余欣庭、魯翠儀小姐鼎力繪製每一章的插圖，讓本書大為增色。還要對16年來與我一起做融合教育實務研究的教育人員致上最誠摯的謝意，包括國小資源教師，有黃慈愛、蔡志浩、林慧蓉、陳香吟、陳啟文、李桂英、陳鈴冠、洪惠娟、顏瑞隆等九位老師；原先在國小教書，而後至國立臺灣師範大學任教的林月仙老師；以及協助專案研究的助理林淑玲、莊竣博、陳秀冠，我從他們的身上確實獲益良多！此外，在協助經營理念學校「大津融合中小學實驗班」的過程中，一起共事的許多老師、家長、基金會董事，乃至於學生；所有參與我研究的師生群，以及研究所課堂中的學生們，和研習場合的在職教師們，他們提供給我成長的養分，與撰寫本書的動力和啟示。其次，前後期工讀生林蓓芝、余庭嘉、劉淑棋小姐，他們幫忙找資料、打字和做索引等瑣碎工作；博士班學生林敬修協助校對文字；心理出版社林敬堯總編的協助出版、陳文玲執編的細心編輯，我也要在此一併致謝。最後，更要感謝外子、父母和一對可愛兒女，即使他們不太理解我為什麼要這麼辛苦，但仍然支持我，他們都是這本書的幕後功臣。

　　踏著眾多前輩的足跡前進，讓我時常感受到「前人種樹，後人乘涼」的恩情；因此，也期待這本書能成為後進者繼續開疆闢土的墊腳石，踏著它，擴展對於融合教育的視框，以及發現實踐融合教育的方法。我雖已盡力撰寫和細心校對，但疏漏在所難免，尚祈方家不吝指教。希冀由於我的「拋磚」，能引發許多真正的「寶玉」，讓融合教育能在國內成長茁壯。第2版書的完成不是終點，未來我還會繼續增修此書，期盼能為特殊教育界竭盡一己棉薄之力。


鈕文英
2015年2月21日