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1. 孩子有閱讀障礙，怎麼辦？ @ 我可愛的家:: 隨意窩Xuite日誌
根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》的定義，學習障礙指的是「神經心理功能異常，而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有 ...我可愛的家偷懶，總有藉口；上進，沒有理由。
在這充滿不確定的年代裡，唯一可以確定的是，機會，只留給已準備好的人。
而栽培自己，就是增加自己的作戰實力。
滾滾紅塵中，每一顆力爭上游的心。
努力過後的痕跡，雖然斑駁粗糙，但都是成長智慧的結晶。
日誌相簿影音好友名片201108081320孩子有閱讀障礙，怎麼辦？?親子教養· 2011-07 · 親子天下雜誌25期· 作者：李宜蓁為什麼有些孩子看起來明明很聰明，卻教什麼就忘什麼？他不是故意搗蛋、愛懶散，只因有閱讀障礙。
閱讀障礙的孩子有什麼特徵？學習有哪些困難？哪些方法可以幫他們跨越閱讀障礙？閱讀障礙屬於學習障礙的一種，學習障礙兒童中約有八成有閱讀障礙。
根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》的定義，學習障礙指的是「神經心理功能異常，而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者。
」因此，學習障礙兒童是指智力正常或正常以上的孩子，他們的學習困難不是因為感官、生理、情緒等內在因素，也不是教學不當與文化刺激不足等外在因素所造成，而且經過一般補救教學後仍有顯著學習困難。
容易被忽略的隱型障礙根據師大特殊教育系教授洪儷瑜二○○○年的研究，學齡兒童中應該有一○％、也就是高達二十萬名以上的閱讀障礙者。
現在許多人雖有高中職學歷，識字讀寫能力卻跟小學一、二年級生差不多，被稱為「功能性文盲」。
洪儷瑜認為，這群功能性文盲中有部份可能是閱讀障礙卻不自知。
一般人運用文字和語言來學習，而閱讀障礙孩子的學習困難是卡在識字解碼、閱讀、理解、寫字和語言表達這些步驟上。
有的是看了沒有懂、跳著看；有的是剛學新字卻寫不出來，每個人的問題幾乎都不一樣。
他們的大腦迴路無法建立正常的閱讀迴路，不只在語文類科出現狀況，可能各學科都有問題，比如他們經常因為讀不懂數學的應用題文字而無法作答。
但他們在跟語言無關的學習上，如生態觀察課、美勞工藝課，又常有不錯的表現。
一般人很難理解閱讀障礙者的難處，尤其他們的智力正常，外表看來就跟其他孩子沒兩樣，在教育現場很容易被忽略。
台北市萬華國中資源班老師詹琇晴訪談許多閱讀障礙者的小學高年級老師後發現，師長眼中的他們明明不笨，學習態度卻是懶惰、隨便、沒責任感，上課常發呆、作業不交、考試隨便寫，經常惹得老師一肚子氣；另外一型則是安靜內縮、不吵不鬧，就是功課拉不上來。
台灣的小學低年級教育大多鼓勵死背硬記，若是閱讀障礙孩子的家長從小就認真盯功課，安親班又逼得緊，這些孩子在低年級的功課可能還應付得過去，狀況不明顯；然而等他們升上中年級，需要靠大量閱讀累積背景知識時，學科成績立刻迅速掉下來，被稱為是「四年級陷落群」。
學習與人際遭遇嚴重挫折如同印度電影《心中的小星星》的主角伊翔，大多數閱讀障礙兒童因為學習挫折大，自己又搞不清楚問題癥結；師長又給予不當對待或體罰；同學也覺得他們怪怪的。
他們因而出現情緒問題或偏差行為，甚至導致過動、自閉、中輟、暴力、懼學，最後把自己封閉起來。
然而，社會大眾普遍對閱讀障礙的認知不足，經常錯失了補救時機。
新北市德音國小資源班老師劉載興說，家長一聽到自己孩子是閱讀障礙，就誤以為孩子被判為智障，責怪自己當初為什麼沒有送孩子去安親班；或以為得了絕症，感到丟臉而不願面對事實，拒絕接受任何鑑定與特教服務。
不是硬逼死記，孩子的閱讀障礙就會消失。
詹琇晴分析，讓這群孩子接受特教服務是幫他們找到適當的施力點和教學策略，調整教材與評量方法。
目前大考中心都會提供特殊考場服務，如電腦報讀。
其實只要發現得早、介入夠久，用對學習方法，閱讀障礙者也能建立和一般人差不多的閱讀迴路。
雖然學習的速度還是比較慢，至少在往後的學習路不用走得那麼辛苦，洪儷瑜語重心長的表示。
劉載興的班上曾有一位閱讀障礙的男孩，學習態度懶洋洋的，個性沉默被動；但他很會削竹子，手很靈巧，也很會抓雞母蟲，觀察力強。
劉載興花了好久時間幫他重建信心。
「男孩小六畢業時，眼神從自我放棄到出現亮光，表示他終於可以接受自己的狀態，」劉載興說。
在這充滿不確定的年代裡，唯一可以確定的是，機會，只留給已準備好的人。
而栽培自己，就是增加自己的作戰實力。
滾滾紅塵中，每一顆力爭上游的心。
努力過後的痕跡，雖然斑駁粗糙，但都是成長智慧的結晶。
日誌相簿影音好友名片201108081320孩子有閱讀障礙，怎麼辦？?親子教養· 2011-07 · 親子天下雜誌25期· 作者：李宜蓁為什麼有些孩子看起來明明很聰明，卻教什麼就忘什麼？他不是故意搗蛋、愛懶散，只因有閱讀障礙。
閱讀障礙的孩子有什麼特徵？學習有哪些困難？哪些方法可以幫他們跨越閱讀障礙？閱讀障礙屬於學習障礙的一種，學習障礙兒童中約有八成有閱讀障礙。
根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》的定義，學習障礙指的是「神經心理功能異常，而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者。
」因此，學習障礙兒童是指智力正常或正常以上的孩子，他們的學習困難不是因為感官、生理、情緒等內在因素，也不是教學不當與文化刺激不足等外在因素所造成，而且經過一般補救教學後仍有顯著學習困難。
容易被忽略的隱型障礙根據師大特殊教育系教授洪儷瑜二○○○年的研究，學齡兒童中應該有一○％、也就是高達二十萬名以上的閱讀障礙者。
現在許多人雖有高中職學歷，識字讀寫能力卻跟小學一、二年級生差不多，被稱為「功能性文盲」。
洪儷瑜認為，這群功能性文盲中有部份可能是閱讀障礙卻不自知。
一般人運用文字和語言來學習，而閱讀障礙孩子的學習困難是卡在識字解碼、閱讀、理解、寫字和語言表達這些步驟上。
有的是看了沒有懂、跳著看；有的是剛學新字卻寫不出來，每個人的問題幾乎都不一樣。
他們的大腦迴路無法建立正常的閱讀迴路，不只在語文類科出現狀況，可能各學科都有問題，比如他們經常因為讀不懂數學的應用題文字而無法作答。
但他們在跟語言無關的學習上，如生態觀察課、美勞工藝課，又常有不錯的表現。
一般人很難理解閱讀障礙者的難處，尤其他們的智力正常，外表看來就跟其他孩子沒兩樣，在教育現場很容易被忽略。
台北市萬華國中資源班老師詹琇晴訪談許多閱讀障礙者的小學高年級老師後發現，師長眼中的他們明明不笨，學習態度卻是懶惰、隨便、沒責任感，上課常發呆、作業不交、考試隨便寫，經常惹得老師一肚子氣；另外一型則是安靜內縮、不吵不鬧，就是功課拉不上來。
台灣的小學低年級教育大多鼓勵死背硬記，若是閱讀障礙孩子的家長從小就認真盯功課，安親班又逼得緊，這些孩子在低年級的功課可能還應付得過去，狀況不明顯；然而等他們升上中年級，需要靠大量閱讀累積背景知識時，學科成績立刻迅速掉下來，被稱為是「四年級陷落群」。
學習與人際遭遇嚴重挫折如同印度電影《心中的小星星》的主角伊翔，大多數閱讀障礙兒童因為學習挫折大，自己又搞不清楚問題癥結；師長又給予不當對待或體罰；同學也覺得他們怪怪的。
他們因而出現情緒問題或偏差行為，甚至導致過動、自閉、中輟、暴力、懼學，最後把自己封閉起來。
然而，社會大眾普遍對閱讀障礙的認知不足，經常錯失了補救時機。
新北市德音國小資源班老師劉載興說，家長一聽到自己孩子是閱讀障礙，就誤以為孩子被判為智障，責怪自己當初為什麼沒有送孩子去安親班；或以為得了絕症，感到丟臉而不願面對事實，拒絕接受任何鑑定與特教服務。
不是硬逼死記，孩子的閱讀障礙就會消失。
詹琇晴分析，讓這群孩子接受特教服務是幫他們找到適當的施力點和教學策略，調整教材與評量方法。
目前大考中心都會提供特殊考場服務，如電腦報讀。
其實只要發現得早、介入夠久，用對學習方法，閱讀障礙者也能建立和一般人差不多的閱讀迴路。
雖然學習的速度還是比較慢，至少在往後的學習路不用走得那麼辛苦，洪儷瑜語重心長的表示。
劉載興的班上曾有一位閱讀障礙的男孩，學習態度懶洋洋的，個性沉默被動；但他很會削竹子，手很靈巧，也很會抓雞母蟲，觀察力強。
劉載興花了好久時間幫他重建信心。
「男孩小六畢業時，眼神從自我放棄到出現亮光，表示他終於可以接受自己的狀態，」劉載興說。
2. 蕭敬騰：對閱讀障礙的人來說，最痛苦的不是障礙本身，而是 ...
對有障礙的人來說，最痛苦的不是障礙本身，而是別人的不理解. 大概是小學低年級的時候，那時哥哥姊姊常拿著漫畫書，一邊看一邊大笑，當時我 ...為提供您更多優質的內容，本網站使用cookies分析技術。
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我知道了借鏡國際經驗提供深度教育教養報導TV商城少兒知識庫品牌故事會員專區訂閱電子報未來親子學習平台小天下/未來出版未來兒童未來少年未來Family108新課綱追蹤國小國中高中課綱快報父母陪伴學習1請假出去玩可以嗎？資深名師：學生不一定要全勤，但要「勤」，勤於學習、勤於觀察、勤於體貼1國小生打翻餐袋，卻嫌髒不願清理？資深名師引導：「耐苦、耐煩、耐髒」做好3件事，人生絕對會成功1守護老街溪，實現愛鄉土理念1三語三軌學習，培育改變世界的行動者1寫好作文不難！建中名師：「審題時，除了理解字面意義，還要洞悉題目的內涵，射中靶心，才能得高分。
」1開創教室新風景，讓孩子做學習的主人1做、用、想，自造與科技攜手解決問題1點亮閱讀的光明燈，讓閱讀走進孩子的生命1孩子對車輛和動力感興趣，樂於動手做，富實驗精神？來這間學校就對了！1投入戲劇科，說一個好故事，培養一生受用的能力1孩子表演慾爆棚，活潑有特色？累積專業訓練，投身演藝不是夢！1孩子整天拍片、上傳，忙個不停？學好專業，他也可以用拍攝啟動未來！1孩子想要在作文中亮眼得分，從鑽石般的角度，洋蔥般的層次切入就可以出奇制勝1培養數位新實力，讓孩子比AI更搶手1探索在地、跨域學習，讓孩子成為世界的人才1心靈為主，物質為輔》台大從大一起，教學生如何和人合作。
詹魁元：「科技怎麼進步，核心價值不會變」1「要如何在家裡指導孩子寫作文？」資深國小老師提供作文大綱表，讓孩子練習先有骨架再填血肉1親職教育講師澤爸（魏瑋志）：培養自律的好習慣，就是學會對自己負責的歷程1資深小學教師：小孩需要的不是答案，而是學習方法1親子教養作家王麗芳：小孩學習被動消極，因為爸媽不懂得如何為孩子「下標籤」教育學習校園學習教育快報國際趨勢1快樂學林鐵，文化傳承教育生活化，阿里山林鐵主題式教學驚艷師生1開學沒多久就被老師要求，帶孩子去醫院做評估，職能治療師：找出問題，才能讓孩子跨越學習關卡！1溺愛鑄成大錯》孩子作弊，家長不但包庇還辱罵老師，2年後釀成悲劇...1孩子做事拖拖拉拉？父母別沉浸在孩子能如期做好的幻想中，多做一個步驟，陪孩子踏出第一步！1擔心小孩缺乏學習動力？心理學家爸爸說：「善用網路學習資源是一個解方。
」1學測在即，資深家教、台大醫科王郁翔：父母請努力管住舌頭1教育4.0時代：科技輔助自主學習，臺灣教育現在進行式1迎向全球化競爭！新竹縣雙語、科技教育全面啟動，數位閱讀素養超強部署1真人圖書館、iEARN跨國專案、寫信馬拉松……新冠疫情下，從國小到高中怎麼讓世界走進教室？1Google正式進軍教育市場！不需要大學文憑、有專業證書，還可以提供就業機會！1怕孩子被社會淘汰？台積電資深副總：「年輕人別跟著分數走、要跟著興趣走，擁有熱情，社會會多一個快樂的人。
」1孩子會挑食，可能是爸媽「太用心」造成的？美研究發現：挑食小孩背後都有對飲食要求嚴厲的父母親子教養教養好方法名人經驗全球爸媽未來大能力1劉軒：相處溝通的第一原則--有道理請好好說，有不滿請清楚表達，永遠不要蔑視彼此的感受！1跟青春期的孩子相看兩厭嗎？想想他們離巢的時間已經在倒數了，就會捨不得把時間浪費在無端的爭執上1當孩子總是討厭自己，覺得自己不夠好，教孩子：人遇到挫折是有選擇權的，試著把焦點放在美好的面向1「不設限」孩子的表現就能「無限」；兒童與家庭研究專家：讓孩子從小多動手多接觸，菜市場也能是教室1蔡詩萍：鐵人爸爸賀特再見了，我們做爸媽的愛，是永不說抱歉的！1兒童英語教育專家吳敏蘭：全球化人才需要具備的6大核心能力1獨家專訪》幾米談教養：「重病教會我，什麼事都是禍福相依；成功與失敗，其實沒有太多界限。
」1最窮苦的時候只剩15元，魏德聖：「放棄，是人世間最難的事！」媽媽和妻子在他潦倒歲月中力挺1最中肯的黑臉〉楊丞琳告訴隊友：不是責怪，是我們看見問題了，去調整就好了！網友大讚：「情商太高了！」110歲女童參加抖音「昏迷挑戰」，直播期間窒息，義大利下令全面禁止13歲以下用戶1哪有什麼歲月靜好，只是你的孩子還沒上學吧！？1你是希望孩子成為第二個你，還是成為他自己？5種方式教父母放下對孩子過多的期待，尊重孩子自己的興趣1黃瑽寧：研究告訴我們，若要孩子情緒好發展好，充足的感覺運動刺激加上父母的「安定力量」是最理想的安排1英特爾公司副總裁汪佳慧：「我的小孩一定要拿第一名嗎？」除
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」1開創教室新風景，讓孩子做學習的主人1做、用、想，自造與科技攜手解決問題1點亮閱讀的光明燈，讓閱讀走進孩子的生命1孩子對車輛和動力感興趣，樂於動手做，富實驗精神？來這間學校就對了！1投入戲劇科，說一個好故事，培養一生受用的能力1孩子表演慾爆棚，活潑有特色？累積專業訓練，投身演藝不是夢！1孩子整天拍片、上傳，忙個不停？學好專業，他也可以用拍攝啟動未來！1孩子想要在作文中亮眼得分，從鑽石般的角度，洋蔥般的層次切入就可以出奇制勝1培養數位新實力，讓孩子比AI更搶手1探索在地、跨域學習，讓孩子成為世界的人才1心靈為主，物質為輔》台大從大一起，教學生如何和人合作。
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」1最窮苦的時候只剩15元，魏德聖：「放棄，是人世間最難的事！」媽媽和妻子在他潦倒歲月中力挺1最中肯的黑臉〉楊丞琳告訴隊友：不是責怪，是我們看見問題了，去調整就好了！網友大讚：「情商太高了！」110歲女童參加抖音「昏迷挑戰」，直播期間窒息，義大利下令全面禁止13歲以下用戶1哪有什麼歲月靜好，只是你的孩子還沒上學吧！？1你是希望孩子成為第二個你，還是成為他自己？5種方式教父母放下對孩子過多的期待，尊重孩子自己的興趣1黃瑽寧：研究告訴我們，若要孩子情緒好發展好，充足的感覺運動刺激加上父母的「安定力量」是最理想的安排1英特爾公司副總裁汪佳慧：「我的小孩一定要拿第一名嗎？」除
3. 信息理解障礙
信息理解障礙是指影響信息接收者完整、準確理解信息的障礙，例如，由於年齡、閱歷方面的局限，一個學生可能把老師對他的批評、建議理解為對他的偏見和打擊 ...信息理解障礙用手机看条目扫一扫，手机看条目出自MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)目錄1什麼是信息理解障礙[1]2信息理解障礙的內容[2]3信息理解障礙的原因[3]4相關條目5參考文獻[編輯]什麼是信息理解障礙[1] 信息理解障礙是指影響信息接收者完整、準確理解信息的障礙，例如，由於年齡、閱歷方面的局限，一個學生可能把老師對他的批評、建議理解為對他的偏見和打擊。
[編輯]信息理解障礙的內容[2] 信息理解障礙主要包括：記憶能力、詮釋能力、文化背景、思維能力和方式、個人背景、個人興趣等方面的障礙。
(1)記憶能力方面的障礙。
記憶能力是人的一項基本能力，如果記憶方面出現問題必然會對交流產生不利的影響。
記憶對溝通產生不利影響有兩種情況：一種是對溝通過程中傳遞的信息遺忘了，這種情況一般發生在高強度、以信息傳遞為主的溝通過程中，特別是以單方為主的信息溝通中，如講授課程、介紹情況、佈置工作等；另一種是對以往獲得的信息遺忘或誤記，從而對新信息的理解和接受產生障礙。
(2)詮釋能力方面的障礙。
詮釋能力方面的障礙是指對接收到的文字、聲音、圖畫、動作、表情、符號等信息在詮釋、還原能力方面存在不足，例如，對於特定符號的含義不明瞭。
(3)文化背景方面的障礙。
文化背景方面的障礙指由於文化背景的不同，人們在價值觀：倫理道德、個性、習慣做法等方面的不同而產生的障礙。
文化在人們的日常生活中起著尺度的作用。
同樣的行為和現象，在具有不同文化背景的人的心目中可能存在明顯的差異。
例如，美國的文化強調獨立、自我奮鬥和法制，人們在日常和商務活動中都比較崇尚直截了當，在很多時候都會直截了當地說“不”，同時也十分信守承諾；而日本文化強調集體主義精神、共同努力和人際關係，不會輕易地說“不”。
這樣，同樣的“是”對於美國人來講可能是表示“同意”，而對日本人來講則可能僅僅是禮貌地拒絕或保持聯繫。
(4)思維能力和方式方面的障礙。
思維能力和方式方面的障礙指人們由於對信息的分析處理能力和思維取向的不同而產生的障礙。
有的人擅長邏輯思維，有些人擅長形象思維；有些人傾向於開放、冒險，有些人傾向於封閉、保守。
不同國家甚至不同個體的思維習慣也存在很大不同。
例如，對於新生事物的態度，不同國家的人就存在很大差異。
在美國，面對一個新的產品，美國消費者可能會說“為什麼不試試呢?”而歐洲的消費者可能要求證明該產品的優越性才可能接受；日本的消費者即便在證明新產品具有優越性之後也不會積極接受。
再如，有的人天生樂觀，有的人天性憂郁；有的人比較擅長抽象思維，有的人擅長形象說明；有的人比較信奉自己的親身經驗，有的人比較信奉個人的邏輯推斷。
事實上，這些思維和判斷方式本身並不一定是不合適的，問題在於如何恰當地加以應用。
個人的直接經驗或者其他人的間接經驗都是十分重要的，它可以使人們在思考和判斷問題時迅速找到問題的切入點和基本結論，但是我們也應該註意時間、地點、條件的變化。
例如，眼見為實的觀念在很長一段時間被人們視為判別真偽的一個重要依據，但隨著科學技術的發展，虛擬視覺、數字技術使我們看到了很多栩栩如生的視覺形象，但這些形象在真實的世界中是根本不存在的。
如果溝通一方始終固守這樣一種傳統的觀念，溝通就很難進行下去。
(5)個人背景方面的障礙。
個人背景方面的障礙指個人在種族、民族、教育、職業、年齡、性別、收入、職位等方面的差異導致不同的溝通做法和習慣。
例如，在種族隔離制度廢除以前的南非，白種人對非洲黑人存在嚴重的偏見，不與非洲黑人往來；拉丁民族的人性格比較豪放、粗獷，在溝通中往往不是十分重視禮儀和時間觀念，而法國人則相反；教育水平比較高的人在溝通過程中比較註重邏輯和語言表達的規範性；政府公務員通常在溝通過程中待人接物很嚴謹；青少年喜歡採用新潮、流行的語言而老年人則偏愛舊式的語言；男性在溝通過程中一般來說表現得豪放、理性，而女性則細膩、委婉；收入和地位高的人由於自信心比較強而在溝通過程中一般來說表現得連貫、順暢、大膽，而收入和地位低的人往往由於缺乏自信、顧慮重重而表現得較為謹慎、不夠大方。
(6)個人興
[編輯]信息理解障礙的內容[2] 信息理解障礙主要包括：記憶能力、詮釋能力、文化背景、思維能力和方式、個人背景、個人興趣等方面的障礙。
(1)記憶能力方面的障礙。
記憶能力是人的一項基本能力，如果記憶方面出現問題必然會對交流產生不利的影響。
記憶對溝通產生不利影響有兩種情況：一種是對溝通過程中傳遞的信息遺忘了，這種情況一般發生在高強度、以信息傳遞為主的溝通過程中，特別是以單方為主的信息溝通中，如講授課程、介紹情況、佈置工作等；另一種是對以往獲得的信息遺忘或誤記，從而對新信息的理解和接受產生障礙。
(2)詮釋能力方面的障礙。
詮釋能力方面的障礙是指對接收到的文字、聲音、圖畫、動作、表情、符號等信息在詮釋、還原能力方面存在不足，例如，對於特定符號的含義不明瞭。
(3)文化背景方面的障礙。
文化背景方面的障礙指由於文化背景的不同，人們在價值觀：倫理道德、個性、習慣做法等方面的不同而產生的障礙。
文化在人們的日常生活中起著尺度的作用。
同樣的行為和現象，在具有不同文化背景的人的心目中可能存在明顯的差異。
例如，美國的文化強調獨立、自我奮鬥和法制，人們在日常和商務活動中都比較崇尚直截了當，在很多時候都會直截了當地說“不”，同時也十分信守承諾；而日本文化強調集體主義精神、共同努力和人際關係，不會輕易地說“不”。
這樣，同樣的“是”對於美國人來講可能是表示“同意”，而對日本人來講則可能僅僅是禮貌地拒絕或保持聯繫。
(4)思維能力和方式方面的障礙。
思維能力和方式方面的障礙指人們由於對信息的分析處理能力和思維取向的不同而產生的障礙。
有的人擅長邏輯思維，有些人擅長形象思維；有些人傾向於開放、冒險，有些人傾向於封閉、保守。
不同國家甚至不同個體的思維習慣也存在很大不同。
例如，對於新生事物的態度，不同國家的人就存在很大差異。
在美國，面對一個新的產品，美國消費者可能會說“為什麼不試試呢?”而歐洲的消費者可能要求證明該產品的優越性才可能接受；日本的消費者即便在證明新產品具有優越性之後也不會積極接受。
再如，有的人天生樂觀，有的人天性憂郁；有的人比較擅長抽象思維，有的人擅長形象說明；有的人比較信奉自己的親身經驗，有的人比較信奉個人的邏輯推斷。
事實上，這些思維和判斷方式本身並不一定是不合適的，問題在於如何恰當地加以應用。
個人的直接經驗或者其他人的間接經驗都是十分重要的，它可以使人們在思考和判斷問題時迅速找到問題的切入點和基本結論，但是我們也應該註意時間、地點、條件的變化。
例如，眼見為實的觀念在很長一段時間被人們視為判別真偽的一個重要依據，但隨著科學技術的發展，虛擬視覺、數字技術使我們看到了很多栩栩如生的視覺形象，但這些形象在真實的世界中是根本不存在的。
如果溝通一方始終固守這樣一種傳統的觀念，溝通就很難進行下去。
(5)個人背景方面的障礙。
個人背景方面的障礙指個人在種族、民族、教育、職業、年齡、性別、收入、職位等方面的差異導致不同的溝通做法和習慣。
例如，在種族隔離制度廢除以前的南非，白種人對非洲黑人存在嚴重的偏見，不與非洲黑人往來；拉丁民族的人性格比較豪放、粗獷，在溝通中往往不是十分重視禮儀和時間觀念，而法國人則相反；教育水平比較高的人在溝通過程中比較註重邏輯和語言表達的規範性；政府公務員通常在溝通過程中待人接物很嚴謹；青少年喜歡採用新潮、流行的語言而老年人則偏愛舊式的語言；男性在溝通過程中一般來說表現得豪放、理性，而女性則細膩、委婉；收入和地位高的人由於自信心比較強而在溝通過程中一般來說表現得連貫、順暢、大膽，而收入和地位低的人往往由於缺乏自信、顧慮重重而表現得較為謹慎、不夠大方。
(6)個人興
4. 認識學習障礙與嚴重情緒障礙
因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺和動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫等學習上有顯著困難者，其障礙並非因 ...認識學習障礙與情緒行為障礙一、 學習障礙(一)定義：因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺和動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫等學習上有顯著困難者，其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
(二)鑑定標準：1.智力正常或在正常程度以上者。
2.個人內在能力有顯著差異者。
3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。
(三)類型：1.發展性學習障礙：指學習的基本能力障礙，在入學前就存在，但較難被發現。
(1)注意力方面─注意力渙散、缺乏、短暫：較活潑或退縮而無法集中注意力，易被外界干擾。
注意力固著：過度注重小細節而忽略重要的部份，考試可能會因小事而分心。
(2)知覺能力和知動能力─視知覺障礙：無法很快的確認字，或需花較長時間才能確認視覺刺激。
容易混淆字或符號，例如：ㄉㄌ；上下。
聽知覺障礙：對聲音的分析、再認聲音或聽覺記憶比較差，不注意他人說話。
知動障礙者：出現空間或時間定向能力不足的問題，例如動作協調不良，動作緩慢等。
(3)記憶力方面─有短期記憶的編碼分類和長期記憶檢索資料的困難。
無法記憶學過的東西，今天學，明天忘，難以複誦剛聽到的數字、字詞，或難以表達字詞、圖形。
(4)思考與推理能力方面─形成概念、組織與統整方面有困難，而表現出思考缺乏組織或連貫性、無法形成或了解抽象的概念、思考過於重視細節而忽略重點、無法理解因果關係等問題。
(5)語言能力方面─包括：語音、語形、語法、語意、語用等方面，此類學生會表現出缺乏音韻辨識、語言發展遲緩、文法句型錯誤、學習字彙困難、口語理解差。
(6)社交能力方面─包括社交技巧不足及情緒問題，焦慮、暴怒、自我控制能力不足、易有挫折感、易於放棄、難以控制情緒、缺乏自信心等特徵外，也可能有過分依賴大人、拒絕責任等社會適應方面的特徵。
2.學業性學習障礙：指發展性學習障礙影響學習，表現於學業上。
(1)閱讀方面─包括：認字、閱讀速度、字音記憶、默讀、了解字義等。
這類學生在閱讀時可能會表現出慌張、不安定、閱讀距離過近、省略句中的某一字、唸錯字、閱讀速度慢、不流暢等問題。
(2)拼字方面─拼字屬於語言方面的學業性問題，可能由於學生無法辨識音韻、口語聽覺理解不佳、聲音的辨別有困難等問題造成，因而影響其語言方面的學習。
(3)書寫表達方面─包括：詞彙、語句和文章的書寫等。
此類學生在書寫時只用有限詞彙和很短的句子，考試時則可能表現出造句內容貧乏、不完整的句子，或有說得出答案卻寫不出答案的情況。
(4)寫字方面─寫字速度較慢、標點符號混用、字寫顛倒等情況。
(5)算術方面─對時間較無概念，考試時，無法掌握考試時間，易遲到，空間定向的概念也不好，會在熟悉的環境中迷路、或不小心跌倒，對於大小、遠近、輕重關係判斷時會出現與現實較大的差距，難以區分方向或左右等。
常有數學符號辨識、運算、公式的記憶和運用，以及問題解決方面的困難。
二、 情緒障礙(一)定義：指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其症狀並非因智能、感官或健康等因素直接造成。
(二)鑑定標準：1.行為或情緒顯著異於同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
2.除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。
3.在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。
(三)類型：1.注意力缺陷過動症（ADHD）：通常具有注意力不能集中、過動、及衝動三種症狀；依三種症狀出現之有無與多寡情況，可分為注意力不良型、過動－衝動型、或複合型。
2.焦慮性疾患：焦慮性疾患有多種類型，以下為其中常見者：(1)特定對象恐懼症：害怕特定對象或情境，例如：某些動物、高處、打雷、打針及血等。
(2)社交恐懼症：害怕參與社交活動或與陌生人相處；拒絕從事日常活動（例如：交作業、上學），或特別害怕自己會丟臉而不敢表現。
(二)鑑定標準：1.智力正常或在正常程度以上者。
2.個人內在能力有顯著差異者。
3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。
(三)類型：1.發展性學習障礙：指學習的基本能力障礙，在入學前就存在，但較難被發現。
(1)注意力方面─注意力渙散、缺乏、短暫：較活潑或退縮而無法集中注意力，易被外界干擾。
注意力固著：過度注重小細節而忽略重要的部份，考試可能會因小事而分心。
(2)知覺能力和知動能力─視知覺障礙：無法很快的確認字，或需花較長時間才能確認視覺刺激。
容易混淆字或符號，例如：ㄉㄌ；上下。
聽知覺障礙：對聲音的分析、再認聲音或聽覺記憶比較差，不注意他人說話。
知動障礙者：出現空間或時間定向能力不足的問題，例如動作協調不良，動作緩慢等。
(3)記憶力方面─有短期記憶的編碼分類和長期記憶檢索資料的困難。
無法記憶學過的東西，今天學，明天忘，難以複誦剛聽到的數字、字詞，或難以表達字詞、圖形。
(4)思考與推理能力方面─形成概念、組織與統整方面有困難，而表現出思考缺乏組織或連貫性、無法形成或了解抽象的概念、思考過於重視細節而忽略重點、無法理解因果關係等問題。
(5)語言能力方面─包括：語音、語形、語法、語意、語用等方面，此類學生會表現出缺乏音韻辨識、語言發展遲緩、文法句型錯誤、學習字彙困難、口語理解差。
(6)社交能力方面─包括社交技巧不足及情緒問題，焦慮、暴怒、自我控制能力不足、易有挫折感、易於放棄、難以控制情緒、缺乏自信心等特徵外，也可能有過分依賴大人、拒絕責任等社會適應方面的特徵。
2.學業性學習障礙：指發展性學習障礙影響學習，表現於學業上。
(1)閱讀方面─包括：認字、閱讀速度、字音記憶、默讀、了解字義等。
這類學生在閱讀時可能會表現出慌張、不安定、閱讀距離過近、省略句中的某一字、唸錯字、閱讀速度慢、不流暢等問題。
(2)拼字方面─拼字屬於語言方面的學業性問題，可能由於學生無法辨識音韻、口語聽覺理解不佳、聲音的辨別有困難等問題造成，因而影響其語言方面的學習。
(3)書寫表達方面─包括：詞彙、語句和文章的書寫等。
此類學生在書寫時只用有限詞彙和很短的句子，考試時則可能表現出造句內容貧乏、不完整的句子，或有說得出答案卻寫不出答案的情況。
(4)寫字方面─寫字速度較慢、標點符號混用、字寫顛倒等情況。
(5)算術方面─對時間較無概念，考試時，無法掌握考試時間，易遲到，空間定向的概念也不好，會在熟悉的環境中迷路、或不小心跌倒，對於大小、遠近、輕重關係判斷時會出現與現實較大的差距，難以區分方向或左右等。
常有數學符號辨識、運算、公式的記憶和運用，以及問題解決方面的困難。
二、 情緒障礙(一)定義：指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其症狀並非因智能、感官或健康等因素直接造成。
(二)鑑定標準：1.行為或情緒顯著異於同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
2.除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。
3.在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。
(三)類型：1.注意力缺陷過動症（ADHD）：通常具有注意力不能集中、過動、及衝動三種症狀；依三種症狀出現之有無與多寡情況，可分為注意力不良型、過動－衝動型、或複合型。
2.焦慮性疾患：焦慮性疾患有多種類型，以下為其中常見者：(1)特定對象恐懼症：害怕特定對象或情境，例如：某些動物、高處、打雷、打針及血等。
(2)社交恐懼症：害怕參與社交活動或與陌生人相處；拒絕從事日常活動（例如：交作業、上學），或特別害怕自己會丟臉而不敢表現。
5. 學習困難
日常行為困難(如書寫、繫鞋帶...等). 不易辨識錯字或寫法錯誤. 很難以言語表達內心想法. 不易理解別人說話的意思. 無法理解他人的肢體語言及情緒. 不易理解文章的 ...首頁認識杜耳杜耳的故事杜耳大事紀杜耳研究專業團隊願景與期許學習困難何謂學習困難學習困難的成因學習困難的症狀讀寫障礙注意力缺失過動症動作協調障礙亞斯伯格症5秒自我檢測進階篩檢測驗杜耳運動杜耳運動原理運動計畫運動成效整合評量我們的服務服務流程服務對象學員激勵計畫選擇杜耳的理由預約諮詢Facebook學習困難何謂學習困難學習困難的成因學習困難的症狀讀寫障礙注意力缺失過動症動作協調障礙亞斯伯格症5秒自我檢測進階篩檢測驗免費諮詢專線0800-500-858首頁>學習困難>五秒自我檢測五秒自我檢測歡迎使用「五秒自我檢測」，透過簡易的快速篩檢，可以幫助我們瞭解您可能正面臨哪些學習困擾？我們會告訴您這些症狀所代表的意義以及我們將如何幫助您來改善它們。
每個人所面臨的症狀與困擾不盡相同，然而，全球的杜耳中心已經協助超過五萬名杜耳運動參加者檢測出他們的症狀，並且提供有效的改善方法。
請逐一瀏覽下列的方塊選項，點擊您或您的親友正面臨的困擾，然後再按「下一步」閱讀或拼字困難注意力無法集中平衡感不好日常行為困難(如書寫、繫鞋帶...等)不易辨識錯字或寫法錯誤很難以言語表達內心想法不易理解別人說話的意思無法理解他人的肢體語言及情緒不易理解文章的意義讀錯字或用錯字的困擾我們的服務請觀賞下列影片了解我們的協助方式！認識學習困難你有學習困難嗎？由此深入了解什麼是學習困難：讀寫障礙注意力缺失過動症動作協調障礙亞斯伯格症學習困難的症狀杜耳運動可以幫助您改善下列困擾：專注力閱讀書寫動作協調人際關係預約免費諮詢教育諮詢服務請來電免費預約5秒自我檢測進階篩檢測驗免費索取DVD團體報名演講首頁最新消息媒體報導巡迴演講聯絡杜耳常見問答免費索取DVD認識杜耳杜耳的故事杜耳研究杜耳大事紀專業團隊願景與期許學習困難何謂學習困難學習困難的成因學習困難的症狀讀寫障礙注意力缺失過動症動作協調障礙亞斯伯格症5秒自我檢測進階篩檢測驗杜耳運動杜耳運動原理運動計畫運動成效整合評量我們的服務服務流程服務對象學員激勵計畫選擇杜耳的理由文章部落格文章部落格Facebook杜耳官方臉書
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