其中，在數學能力障礙方面，又以解數學應用問題對數學學習障礙兒童最為困難， ... 以目前學習障礙的人數，對於學習障特徵檢核、轉介前處置、學習障礙診斷和 ... 在這方面可以使用學障兒童特徵檢核表，由家長或老師透過網路填寫，然後做轉介 ...資訊科技輔助數學學習障礙內容簡介學習障礙通常包括發展性的學習障礙與學業性的學習障礙，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視動協調能力缺陷和記憶力缺陷等；後者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數學能力障礙。

其中，在數學能力障礙方面，又以解數學應用問題對數學學習障礙兒童最為困難，因為數學學習障礙兒童在解應用問題上有一些行為特徵，諸如無法運用適當運算方法，不易理解所看到文字、數字或是符號所代表意義等，因此發生錯誤比例較一般學生高出許多，但是這些錯誤往往不是由於粗心或缺乏過程性知識所造成(Ashlock,1990；Cebullski,1984)。

根據臺灣省教育廳對各縣市各級教育概況所做的統計發現，目前對特殊教育資源之分配是十分不足。

而特殊學校多半針對視障、聽障、智能障礙，對於學習障礙學生，並沒有足夠的資源提供適當的輔導。

以目前學習障礙的人數，對於學習障特徵檢核、轉介前處置、學習障礙診斷和教育安置，可運用的人力資源和教育資源明顯不足，每一位教師需負擔的學生人數太多，學生的輔導效果不佳。

唯有以電腦科技及網路技術進行大規模評量以解決資源不足的問題。

目前市面上雖有各種電腦輔助教學軟體提供各種階層教學輔助，但對於特殊教育方面卻很少利用資訊科技來輔助學習障礙兒童，目前電腦應用在特殊教育研究上，主要是針對人機介面改善，令特殊兒童有適當器材使用電腦，例如視覺障礙者即可以將字形放大，並且利用高反差效果以刺激視覺，對於腦性痲痺學生，利用搖桿來替代滑鼠，以避免學生因為游標移動太快而找不到游標正確位置，設計一些特定內容程式或是一些冒險遊戲，鼓勵有學習障礙孩童能和他們同伴共同參與。

科技輔具（教學科技）的貢獻包括強化學習動機、增進學業表現、建立積極行為及完成自我實現等四個層面，絕大多數電腦輔助教學仍然是以一對一型態進行，這種方式需要大量的人力、設備及時間。

我們提出電腦化進行大規模數學學習能力測驗的方式來改善之。

一般判斷學生是否為學習障礙必須先做學生智能測驗，以確定學生的智能符合一般學生標準，然後進行數學成就評量，當然這種方式並不能正確的鑑定出一名學生是否為一學習障礙學生，因為做成就評量時可能因為學生的心理、環境等因素造成無法正確評量出學生的學業成就，以電腦透過網路進行評量可以避免這方面的問題。

可以選取一種或是多種智能測驗安裝在伺服器上，以避免受測學生被特殊智能測驗所錯判，如果測驗結果學生智能與一般學生相差不多，再進行成就評量，除了使用測驗的方式外，還必需配合教師、家長的轉介，以免將一些學習遲緩，在課堂裏調皮搗蛋或者功課趕不上，但是並沒有任何障礙的學童誤判為學習障礙。

在這方面可以使用學障兒童特徵檢核表，由家長或老師透過網路填寫，然後做轉介前處置，對於疑似學習障礙學生可以定期測驗與評量以對學生做長期的觀察。

在學障資格鑑定時，除了使用測驗與評量外，配合差距判定檔案評量以確定學生是否為學習障礙，這些檔案資料可由家長、教師和學生提供，存放於資料庫中，如此可增加學障評鑑的正確性，以上評量的方式，除了傳統的靜態評量外，可引入動態評量的程序，以「前測-訓練﹙線上教學﹚-後測」的方式，例如Campione&Brown的漸進提示評量(graduatedpromptingassessment)，事先在電腦系統上建立一套依循「由一般、抽象逐漸到特定、具體」的標準化提示系統，前測及後測採用靜態評量，主要評估受測者目前及最大可能的表現水準，訓練階段則採用動態評量，施予一系列標準化介入。

計分方試以提示量多少來核算，每提示一次計點一次，提示量愈多表示能力愈低。

此模式採取標準化提示系統，評分相當客觀，且易於實作架構於電腦網路上，實施與推廣也相當容易。

一般判斷學生是否為學習障礙必須先做學生智能測驗，以確定學生的智能符合一般學生標準，然後進行數學成就評量，當然這種方式並不能正確的鑑定出一名學生是否為一學習障礙學生，因為做成就評量時可能因為學生的心理、環境等因素造成無法正確評量出學生的學業成就，以電腦透過網路進行評量可以避免這方面的問題。

可以選取一種或是多種智能測驗安裝在伺服器上，以避免受測學生被特殊智能測驗所錯判，如果測驗結果學生智能與一般學生相差不多，再進行成就評量，除了使用測驗的方式外，還必需配合教師、家長的轉介，以免將

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檢核表技術包括：「代」、「合」、「應」、「改」、「用」、「消

摘要, 本研究旨在編制國小升入國一時，數學學障學生鑑定所需之評量工具。

包括：​1.基本數學能力診斷測驗；2.數學學習障礙特徵檢核表；3.數學錯誤類型計分表。

跳到主要內容區塊特教消息最新消息校園采風錄大專資源教室報導輔導人員深度訪談學生生命故事分享行政法規特教法規行政組織特教評鑑行政支持特教行政及相關資源大專校院學前至高中職特教鑑定及就學輔導大專校院學前至高中職評量工具教學輔導大專校院特殊教育方案個別化支持服務計畫ISP學生輔導原則學前至高中職個別化教育計畫IEP個別輔導計畫IGP課程教學輔助科技教育輔具中心視障教育輔具中心肢障教育輔具中心聽語障學生教育輔具中心輔具資源介紹視覺輔具聽覺輔具行動移位與擺位輔具閱讀與書寫輔具溝通輔具電腦輔具生活輔具轉銜輔導大專校院畢業前畢業後學前至高中職特教出版圖書期刊(截止2016年)期刊類圖書類手語專區關於手語專區常用手語辭典常用手語辭典　　網頁版常用成語手語畫冊性別平等教育手語畫冊大學校院手語課程初階教材大學校院手語課程進階教材政府出版品大學特教中心出版品特教資源專業團隊語言治療師物理治療師職能治療師專科醫師(復健科醫師)專科醫師(兒童青少年精神科醫師)專科醫師(小兒神經科醫師)心理師輔導教師社會工作師聽力師無障礙環境人力資源庫國際交流學術交流特教團體相關學會相關協會民間團體特教影音徵才專區研習報名諮詢系統特教統計FAQ:::特教出版期刊類圖書類關於手語專區常用手語辭典常用手語辭典　　網頁版常用成語手語畫冊性別平等教育手語畫冊大學校院手語課程初階教材大學校院手語課程進階教材特教影音徵才專區諮詢系統研習報名FAQ:::>特教出版>圖書期刊(截止2016年)>期刊類>特殊教育研究學刊>數學學習障礙之鑑定工具發展與應用研究數學學習障礙之鑑定工具發展與應用研究分享至：篇　　名數學學習障礙之鑑定工具發展與應用研究作者/編譯者郭靜姿、許慧如、劉貞宜、張馨仁、范成芳刊　　名特殊教育研究學刊出版年/月2001-7卷　　數1705期　　數26927頁　　次135出版單位國立臺灣師範大學特殊教育學系類　　別摘　　要　　本研究旨在編制國小升入國一時，數學學障學生鑑定所需之評量工具。

包括：1.基本數學能力診斷測驗；2.數學學習障礙特徵檢核表；3.數學錯誤類型計分表。

基本數學能力診斷測驗常模樣本取自臺灣北、中、南、東四區與澎湖、金門外島地區29所國小六年級，樣本數為1010名。

本測驗以學生在甲乙二式之成績求取折半信度，信度係數為0.93；以六年級上學期之數學科總平均求取效標關聯效度，效度係數為0.74(N=148)；此外，本測驗係分析國小六年級數學課程內容編制而成，亦具有內容效度。

數學學習障礙特徵檢核表共有七十個題目，包含九個分量表，由學生之任課教師填寫，學生樣本取自在數學基本能力診斷測驗中甲乙二式總分在各班後十名的學生，人數總計227名。

在信度考驗方面，分量表之內不一致性係數介於0.690~0.892，折半信度介於0.596~0.830；總量表之內部一致性係數為0.961，折半信度為0.862。

在效度方面，以國小六上數學成績為效標，各分量表之效度係數介於0.406~0.639；總量表之效度係數為0.644，效標關聯效度大致良好。

數學錯誤類型計分表樣本人數抽取自在基本數學能力診斷測驗中各班後十名的學生，共計47名，由三位研究人員分別評量學生在基本數學能力診斷測驗中作答可能錯誤的類型，評分者信度以肯德爾和諧係數考驗在計算題為0.855；在填充題為0.909；在應用題為0.957，評分者信度頗佳。

本研究亦以47位學生為樣本，分析學生在基本數學能力診斷測驗、學校學業成績、及數學學習障礙特徵檢核表中得分之相關，發現三者間具有高度的相關（p<0.001)，能力診斷成績與學校成就相關0.726，能力診斷成績與學障特徵得分相關-0.657；學校成就與學障特徵得分相關-0.774。

本研究並運用上述工具結合其它評量訊息，分析22位學生數學學習困難的情形，以初步鑑定是否為數學學障學生。

另外並運用於國科會數學學障學生的發掘與輔導，在本報告中提出一位個案之鑑定及輔導報告。

關鍵詞：數學學障、鑑定工具、鑑定模式