其中，在數學能力障礙方面，又以解數學應用問題對數學學習障礙兒童最為困難， ... 以目前學習障礙的人數，對於學習障特徵檢核、轉介前處置、學習障礙診斷和 ... 在這方面可以使用學障兒童特徵檢核表，由家長或老師透過網路填寫，然後做轉介 ...資訊科技輔助數學學習障礙內容簡介學習障礙通常包括發展性的學習障礙與學業性的學習障礙，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視動協調能力缺陷和記憶力缺陷等；後者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數學能力障礙。

其中，在數學能力障礙方面，又以解數學應用問題對數學學習障礙兒童最為困難，因為數學學習障礙兒童在解應用問題上有一些行為特徵，諸如無法運用適當運算方法，不易理解所看到文字、數字或是符號所代表意義等，因此發生錯誤比例較一般學生高出許多，但是這些錯誤往往不是由於粗心或缺乏過程性知識所造成(Ashlock,1990；Cebullski,1984)。

根據臺灣省教育廳對各縣市各級教育概況所做的統計發現，目前對特殊教育資源之分配是十分不足。

而特殊學校多半針對視障、聽障、智能障礙，對於學習障礙學生，並沒有足夠的資源提供適當的輔導。

以目前學習障礙的人數，對於學習障特徵檢核、轉介前處置、學習障礙診斷和教育安置，可運用的人力資源和教育資源明顯不足，每一位教師需負擔的學生人數太多，學生的輔導效果不佳。

唯有以電腦科技及網路技術進行大規模評量以解決資源不足的問題。

目前市面上雖有各種電腦輔助教學軟體提供各種階層教學輔助，但對於特殊教育方面卻很少利用資訊科技來輔助學習障礙兒童，目前電腦應用在特殊教育研究上，主要是針對人機介面改善，令特殊兒童有適當器材使用電腦，例如視覺障礙者即可以將字形放大，並且利用高反差效果以刺激視覺，對於腦性痲痺學生，利用搖桿來替代滑鼠，以避免學生因為游標移動太快而找不到游標正確位置，設計一些特定內容程式或是一些冒險遊戲，鼓勵有學習障礙孩童能和他們同伴共同參與。

科技輔具（教學科技）的貢獻包括強化學習動機、增進學業表現、建立積極行為及完成自我實現等四個層面，絕大多數電腦輔助教學仍然是以一對一型態進行，這種方式需要大量的人力、設備及時間。

我們提出電腦化進行大規模數學學習能力測驗的方式來改善之。

一般判斷學生是否為學習障礙必須先做學生智能測驗，以確定學生的智能符合一般學生標準，然後進行數學成就評量，當然這種方式並不能正確的鑑定出一名學生是否為一學習障礙學生，因為做成就評量時可能因為學生的心理、環境等因素造成無法正確評量出學生的學業成就，以電腦透過網路進行評量可以避免這方面的問題。

可以選取一種或是多種智能測驗安裝在伺服器上，以避免受測學生被特殊智能測驗所錯判，如果測驗結果學生智能與一般學生相差不多，再進行成就評量，除了使用測驗的方式外，還必需配合教師、家長的轉介，以免將一些學習遲緩，在課堂裏調皮搗蛋或者功課趕不上，但是並沒有任何障礙的學童誤判為學習障礙。

在這方面可以使用學障兒童特徵檢核表，由家長或老師透過網路填寫，然後做轉介前處置，對於疑似學習障礙學生可以定期測驗與評量以對學生做長期的觀察。

在學障資格鑑定時，除了使用測驗與評量外，配合差距判定檔案評量以確定學生是否為學習障礙，這些檔案資料可由家長、教師和學生提供，存放於資料庫中，如此可增加學障評鑑的正確性，以上評量的方式，除了傳統的靜態評量外，可引入動態評量的程序，以「前測-訓練﹙線上教學﹚-後測」的方式，例如Campione&Brown的漸進提示評量(graduatedpromptingassessment)，事先在電腦系統上建立一套依循「由一般、抽象逐漸到特定、具體」的標準化提示系統，前測及後測採用靜態評量，主要評估受測者目前及最大可能的表現水準，訓練階段則採用動態評量，施予一系列標準化介入。

計分方試以提示量多少來核算，每提示一次計點一次，提示量愈多表示能力愈低。

此模式採取標準化提示系統，評分相當客觀，且易於實作架構於電腦網路上，實施與推廣也相當容易。

一般判斷學生是否為學習障礙必須先做學生智能測驗，以確定學生的智能符合一般學生標準，然後進行數學成就評量，當然這種方式並不能正確的鑑定出一名學生是否為一學習障礙學生，因為做成就評量時可能因為學生的心理、環境等因素造成無法正確評量出學生的學業成就，以電腦透過網路進行評量可以避免這方面的問題。

可以選取一種或是多種智能測驗安裝在伺服器上，以避免受測學生被特殊智能測驗所錯判，如果測驗結果學生智能與一般學生相差不多，再進行成就評量，除了使用測驗的方式外，還必需配合教師、家長的轉介，以免將