建立適當的學習障礙分類系統，將有助於吾人對學習障礙者的學習困境與能力有初步的了解，俾能立即採取相關輔導措施，以掌握輔導實效。

一般而言，學習障礙可 ...Searchthissite4-1學習障礙的類型建立適當的學習障礙分類系統，將有助於吾人對學習障礙者的學習困境與能力有初步的了解，俾能立即採取相關輔導措施，以掌握輔導實效。

一般而言，學習障礙可依其主要困難類型分為：閱讀障礙、書寫障礙、計算障礙、數學推理障礙、注意力、記憶力缺陷或思考障礙等類型，所以，教師所發現的學障學生問題可能不盡相似。

根據Kirk,S.&Gallagher,J.（1989）的分類，學習障礙可分「發展性學習障礙」及「學業性學習障礙」。

「發展性學習障礙」指個人學習的基本能力障礙，在學生入學前就存在，只是在入學前較難被發現，除非困難程度嚴重；在入學之後，發展性學習障礙會影響學生的學習，而表現在學業上，形成「學業性學習障礙」。

茲分述如下（孟瑛如，民91）：（一）發展性學習障礙1、注意力方面（1）分為注意力渙散、注意力缺乏、注意力固著、注意力短暫四種。

（2）有注意力渙散、缺乏、短暫問題的學生，可能較為活潑或退縮所致無法集中注意力，讀書時容易被噪音干擾。

當外界不相干刺激太多，有時會不專心聽老師說話，且由於無法集中注意力或維持注意力，因此做作業速度很慢，有時難以獨立完成作業，需要較長的時間完成，常需要有人在旁協助。

（3）有些學生則有過動的情況，可能較難保持安靜、隨意走動、在座位上不停敲打文具、分心，或缺乏耐心等待；而注意力過度的學生，往往不能注意重要的部分，反而過分注重小細節，甚至有固著行為，即自動而非自主的持續性行為，例如在口語閱讀時，會重複唸同一個字或句子好幾次；在考試時常常會因為小事而分心，而其過動的傾向也使其無法固定坐著一段時間，而無法正常完成考試。

2、知覺能力和知動能力方面（1）知覺障礙可分為視知覺和聽知覺兩面。

（2）視知覺障礙者：往往無法很快的確認字，或需花較長時間才能確認視覺刺激。

他們經常揉眼睛或斜視，明顯歪著頭，常常抱怨頭痛或昏眩，或在閱讀時，書太靠眼睛或遠離眼睛、容易混淆字或符號，例如：ㄉㄌ；上下)、閱讀或抄寫黑板有困難、寫字難成一直線、無法快速推估或算出一堆東西數目等學業性問題的成因。

考試時，看題目的時間比其他學生長，或因為混淆字或符號而理解錯誤等。

（3）聽知覺障礙者：對聲音的分析、再認聲音或聽覺記憶比較差，他們通常喜歡獨自思考，不注意他人說話，有時對於他人提出的問題答非所問，或要求重複說明。

聽知覺障礙也常導致其語言發展遲緩，而語言發展遲緩也會導致學障學生對聽覺或視覺訊息處理的時間和效率，對其溝通能力也產生影響，此種影響對於考試，例如聽寫、聽力測驗，尤其不利。

（4）知動障礙者：可能出現空間或時間定向能力不足的問題，例如動作協調不良，身體動作緩慢、動作統整能力較不好、細動作發展有問題、不會跑跳、不會繫鞋帶、寫字困難等。

3、記憶力方面學障學生在記憶力方面，常有短期記憶的編碼分類和長期記憶檢索資料的困難，例如忘記帶作業、經常把作業放錯地方、忘記攜帶東西上學或回家等。

這些學生並非故意，但因在視覺、聽覺方面有記憶力的困難，使其無法記憶學過的東西，常常今天學，明天忘，甚至難以複誦剛聽到的數字、字詞、對話，或因為難以確認或表達字詞、圖形的符號，而影響考試的表現。

4、思考與推理能力方面（1）可能在形成概念、組織與統整方面有困難，而表現出思考缺乏組織或連貫性、無法形成或了解抽象的概念、思考過於重視細節而忽略重點、無法理解因果關係、做決定有困難等問題。

例如在做數學應用題時，學生可能匆忙看完題目後，衝動作答，或無法使用正確的解題策略，或理解關鍵字，如「共多少」、「差多少」等。

（2）算術方面，在以文字呈現問題的情境下，也有判斷選用四則運算符號或程序的困難。

5、語言能力方面語言能力的障礙包括：語音、語形、語法、語意、語用等方面，此類學生會表現出缺乏音韻辨識、語言發展遲緩、文法句型錯誤、學習字彙困難、口語理解差等問題，進而影響其溝通技巧、社交技巧、閱讀、書寫等。

6、社交能力方面（1）包括：社交技巧不足及情緒問題，而情緒問題是因學障所引起，並非學障的成因。

（2）除了經常做白日夢、緊張、焦慮、暴怒、自我控制能力不足、容易有挫折感、易於放棄、難以控制情緒、缺乏自信心等特徵之外，也可能有過分依賴大人、不易接受常規的改變、難以建立

LivingSmile笑意生活跳到主文Theworldiswaitingtohearyourstory部落格全站分類：心情日記相簿部落格留言名片Apr14Wed201018:04學習障礙五大分類學習障礙五大分類:1.         閱讀障礙(DEVELOPMENTALDYSLEXIA)2.         特殊語言障礙(SPECIFICLANGUAGEIMPAIRMENT)3.         發展性協調障(DEVELOPMENTALCOORDINATIONDISORDER）4.         特殊數學運算障礙(SPECIFICLEARNINGDISABILITIESINMATHEMATICS)5.         視覺空間感知障礙(VISUALSPATIALPERCEPTUALDISORDER) 其詳細解釋如下:(一）          閱讀障礙(DEVELOPMENTALDYSLEXIA)　  　　這類孩子學習能力甚不平均．雖然某些科目是取得優良成績，但在認默方面表現奇差．而犯錯誤的地方與其他同學不同．他們默出來和串出來的字完全不似字，每抄一行字會愈抄愈走樣，抄到尾更是面目全非．被問及時，還看不出有任何不妥的地方．正當老師認真懷疑孩子是否智力有問題時，又發現他們在常識和分析能力上表現特出，家長們為了應付默書取得合格分數，經常督促這類孩子溫習至零晨時分．但結果還是不合格．  原因： 　　患有腦部處理文字的「硬件」有與生俱來的差異，導致掌握文字的聲音、外形和意義之間的聯系出現困難．這種情形往往有遺傳因素，而男性比女性的個案為多．這並不代表腦部受損，而是腦部成長過程的異常特徵． 主要徵兆： 每個字都要重複溫習多次方可記牢記，但轉眼又會忘記．認字、默字、串字都成為他們的大問題．由於認字方面出現困難，故此無法理解題目．老師或家長若將題目讀出來，他們便可對答如流．閱讀障礙的嚴重程度不一，可由輕微到非常嚴重．相應地，出現問題的兒童年齡可以由一，二年級至高小不等． 處理重點： 孩子需要學會分析文字以加強記憶，對英文字更要明白拼音原理．學校必需瞭解他們困難的內在原因，從而給予適當的輔導和課程上的調節．世界上不少國家已為這些學童制定法例，確保他們能得到所需的特殊教育輔導和教學安排． (二)          特殊語言障礙 (SPECIFICLANGUAGEIMPAIRMENT) 這些孩子經常因說話不流暢被老師和家長投訴，甚至被埋怨詞不達意，不能理解結構複雜的說話．語文科的「作句、閱讀理解及重組句子」等功課更是他們的弱項．對老師堂上口頭指令都不大明白似的，因而不能作出適當的反應．  原因： 　　不少幼童在早期語言發展可能比較遲緩，但經指導和學校教育，大部分均能慢慢地趕上．可是有少數患兒卻有持續的語言障礙．這是由於負責語言發展的腦部組織未能擔任理想的功能．孩子的語言能力因此就相應地出現障礙，以至最終語言能力發展未如理想．  主要徵兆： 說話句子組織能力弱，表達和理解方面都甚差．複述事情時顯得混亂，對方難以明白．非語言能力明顯較好，令老師覺得孩子表現不平均．處理重點： 孩子需要接受針對性語言治療．課堂上應有適當的輔導，令孩子明白老師的講解和能夠應付語文上的需要．   (三)          發展性協調障（DEVELOPMENTALCOORDINATIONDISORDER）  　　這些孩子給人的感覺總是笨手笨腳：不是倒瀉東西，便是跌跌撞撞．在學校課室如坐針氈，不停轉換姿勢，經常將書簿推跌在地上，字跡潦草凌亂不合比例．甚至連抄黑板都出現困難，堂課經常要利用小息時間，甚至留堂來完成．欠整齊和清楚的字體更令功課和測驗失去不少分數．  原因： 　　人體內的中樞神經系統聯同其他控制平衡、姿勢、動作計劃和協調的各神經系統部位，是負責保持一個人肌肉功能的靈活操作．有發展性協調障礙的兒童，往往因這些系統未能協調地運作而引致大小肌肉上的不協調，他們時常出現不靈活的現象．坐立不安的情形也可能是因為孩子取不到重心平衡，而並非是好動頑皮的表現．可惜這些孩子往往被誤會為過份活躍和性好搗蛋． 主要徵兆： 寫字欠佳又吃力，手腳不靈活．身體平衡感較差，經常因為笨拙而引致自己或他人發生意外．字體的大小多超越所指定的格或行的範圍． 處理重點： 家長和老師需留意孩子大小肌肉的運作和協調．在紙筆上加以提點． 課堂上作出相應的安排，例如減少抄黑板，用較大格的簿寫字．給予多些時間讓孩子有足   夠及充足的時間完成抄寫類的功課． 有需要時應轉介專業人士，如物理治療師或職業治療師作進一步評估及治療．                (四)          特殊數學運算障礙( SPECIFICLEARNINGDISABILITIESINMATHEMATICS)  一些家長和老師都不能理解為甚麼