因《身心障礙者權益保障法》和《特殊教育法》對身心障礙者權益的維護，身心障礙學生參加大考（如國中會考、大學入學考試、身心障礙學生升學大專院校甄試）可申請考場 ... ◆【認識學習障礙】依需求調整評量　學障生大考展實力(108年4月12日) 文／王瓊珠（高雄師範大學特殊教育學系教授） 　因《身心障礙者權益保障法》和《特殊教育法》對身心障礙者權益的維護，身心障礙學生參加大考（如國中會考、大學入學考試、身心障礙學生升學大專院校甄試）可申請考場服務，提出申請後，試務單位會召開審查委員會，逐案檢視申請者要求的評量調整是否合理，如果理由不充分，會被駁回。

　《特殊教育法》第二十二條：「各級學校及試務單位不得以身心障礙為由，拒絕學生入學或應試。

各級學校及試務單位提供考試適當服務措施，應由各試務單位公告之。

」《身心障礙者權益保障法》第三十條也提及：「各級教育主管機關辦理身心障礙者教育及入學考試時，應依其障礙類別、程度、學習及生活需要，提供各項必需之專業人員、特殊教材與各種教育輔助器材、無障礙校園環境、點字讀物及相關教育資源，以符公平合理接受教育之機會與應考條件。

」　究竟評量調整的真義何在？是否對非特殊教育學生不公平？評量調整有什麼形式？委員審查申請時又會有哪些考量面向？以下說明。

調整的真義　評量調整的本意是使當事者不受障礙限制，能公平參與考試，而使考試結果反映出個體的真正能力。

比如，近視的人要獲得駕照，參加路考時能不能讓他戴眼鏡，好看清路上的車輛與號誌？答案毫無疑問的是「能」。

為什麼？因為如果他看不清楚路況，就無法安全開車。

　如果有人發現考官允許他戴眼鏡開車，向考官抱怨：「這不公平！他因為戴眼鏡，所以能通過路考。

」我們也可以明確的告訴他：「通過路考的主因是『實力』，不是『眼鏡』！」　如果有人視力正常，只因看見別人戴眼鏡考試，就向考官要求也戴眼鏡考試，我們會一笑置之。

為什麼？因為沒有必要！因此，調整評量要看需不需要，原因是什麼，能否使當事者減少或避開他的障礙，進而展現出真正的能力。

　評量調整不是「別人有，我也要有」的齊頭式平等。

即使是同一障別的特教學生，也會因個體間的差異而有不同考量。

例如：只要是視障者，評量調整都是提供點字作答？非也！有些視障者用放大鏡或擴視機放大試卷字體就可以作答。

調整的形式　目前國內大型升學考試多會參考教育部《身心障礙學生考試服務辦法》審酌個案的狀況，提供以下類型的考試服務。

　‧考場服務：調整考試時間，包括提早入場或延長作答時間；提供無障礙試場，包括無障礙環境、地面樓層或設有升降設備的試場；提供提醒服務，包括視覺或聽覺提醒、手語翻譯或板書注意事項說明；提供特殊試場，包括單人、少數人或設有空調設備等試場。

　‧輔具服務：提供擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦及印表機、檯燈、特殊桌椅或其他相關輔具。

　‧試題（卷）調整服務：調整試題與考生的適配性、題數或比例計分、提供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題、觸摸圖形試題、提供試卷並報讀。

　‧作答方式調整服務：電腦輸入法作答、盲用電腦作答、放大答案卡（卷）、電腦打字代謄、口語（錄音）作答及代謄答案卡等。

　以學習障礙學生而言，申請評量調整以「延長作答時間」（二十分鐘），「提供試卷並報讀」，和「電腦輸入法作答」最常見。

由於學習障礙的個別差異大，不是所有學習障礙者都須調整評量。

上述三種調整措施是針對識字困難，但聽理解不錯，或書寫速度緩慢，寫字極有困難的個案。

考量學生受限於閱讀或書寫障礙，就算已理解文意或有點子想寫，也可能無法在限定時間內完成作答，因此有上述評量調整的機制。

審查的原則　目前考試服務採取申請制，通常由學校協助學生提報申請資料，提供足資證明需求的文件，例如：個案的診斷證明書、個別化教育計畫或輔導紀錄等。

承辦單位則針對評量調整申請案件召開審查委員會，一一確認申請理由和條件是否合理。

　再談評量調整的本意。

首先要澄清，調整並不是為讓考試變簡單，提高學習障礙考生的成績。

如果單純想為他們加分，不必如此大費周章的處理。

再者，建議申請時能夠提出評量調整對個案的助益效果做佐證。

例如：校內考試調整已放入考生的個別化教育計畫內，執行後確實發現對個案有幫助，如此，提出評量調整申請才有實質意義。

否則，考生不懂、不會的內容，即使有

以學習障礙為例，報考大學的考生甚至比大學招生額多出近五成，而這五成學障考生就如同溢出的水，偌大的高等教育下卻沒有他們的容身之處。

甄試入學管道的科系選擇本比一般 ... SkiptoMainContentThissitewasdesignedwiththe.comwebsitebuilder.Createyourwebsitetoday.StartNowvideo面向150yearsof升學無礙？ 身心障礙生的坎坷高教路【專題記者王若穎、徐湘芸、羅文妤綜合報導／工程協力朱光愷、康育豪、湯昊軒、蔡漢龍】近年大學林立，科系種類五花八門，106學年度大學考試分發錄取率更達到96％。

看似充沛的高教選擇，對身心障礙者來說，升學管道卻相對受限，他們的權益鮮少被注意。

《PlayVideoFacebookTwitterPinterestTumblrCopyLinkLinkCopied 各校系甄試開缺名額不均        身心障礙生選擇有限「現在身心障礙甄試處在一個不對等的狀態。

」國立師範大學公民教育與活動領導學系的學習障礙生李坤融說。

李坤融為身心障礙學生權益推進會成員，他表示，各校系開放身心障礙甄試的名額不均，導致身心障礙學生在科系的選擇上相當有限。

圖／王若穎攝 身障甄試​全國大專院校錄取／招生熱點圖​欲觀看完整報導請至電腦版網站李坤融舉例解釋，105學年度腦性麻痺的考生總共有41名，台大為其開了10個科系申請名額，而學習障礙考生有116名，台大卻只開1名，顯示出系所開缺不合乎實際比例。

他認為，部份的原因是大學不了解身心障礙的分類群，且偏好某些障別的學生，使得不同障礙類別學生上大學的機會不均等。

李坤融也指出，根據107學年度的身心障礙甄試錄取名單，聽障或視障錄取國立大學的比例大約是40-50%，但國立大學錄取學習障礙生比例只有25%。

「我想讀社工系，但在甄試能選的只有台大社工、金門社工。

」李坤融表示，雖考試成績在學習障礙類別排名前三，但若大學端今年決定不開缺，便無法獲得夢想校系的申請資格。

 李坤融表示，每年10月下旬，應屆身心障礙學生會先填寫校系志願序，再交由國立中央大學身心障礙委員會統一寄信並詢問各系主任開缺意願。

「我之前填了六個志願，結果全都沒有開缺。

」他說到，當初在志願單上填了某六所學校的社會、社工類學系，然12月甄試簡章公布後，連一所都未開缺。

 「大學自治不是幌子！」國立台北大學社會學系教授張恒豪表示，大學端開缺不應該區分障礙類別，進而排擠某些障別的學生。

張恒豪指出，根據身心障礙者權利公約（CRPD），應降低身心障礙者在社會上之不利狀態，使其充分參與社會文化領域，因此大學分障別開缺可能涉及歧視。

圖表的水缸代表當該障別招生額為100%，當屆考生（缸內的水）的比例是多少。

以學習障礙為例，報考大學的考生甚至比大學招生額多出近五成，而這五成學障考生就如同溢出的水，偌大的高等教育下卻沒有他們的容身之處。

甄試入學管道的科系選擇本比一般管道少，各障礙類別的大學開缺名額更呈現供需不均，無疑是增加更多其升學上的侷限。

另外，科大體制的各障別招生額，普遍都超過其甄試的考生人數，也顯示出技職教育更能接納身心障礙生。

其他升學管道？　身心障礙生面對的現況問題除了身心障礙甄試，身心障礙生也可透過一般多元入學與獨立招生的方式升學，然這兩種管道又各自面臨不同的問題⋯⋯​”​“ 身心障礙甄試招生類群人數統計長條圖各年度的左側是大學各類組招生人數、右側是科大各類組（註）招生人數。

勾選右側控制面板、點擊大學／科大按鈕，可分別檢視細項資料。

（註）科大各類組比照大學四類群進行粗略分類，若有不詳盡處靖請見諒。

第四類群專攻科目為國、英、數甲、化學、生物，傳統第四類組科系主要集中在農、動、植物相關科系。

獨招形式佳　名額卻更少一般管道競爭激烈　無加分機制一般入學管道即是普遍高中職生所利用的學測、統測、指考應試制度。

目前身心障礙生使用一般入學管道並無加分機制，但在試中會提供相對應的考場服務，輔助其的應試狀況。

考場服務希望利用前端個別化調整考試方法，盡量符合每位考生的需求，以利考生在考試中展現出真實的學習成果。

 現就讀政治大學公共行政學系的視障生李紹慈表示，除申請個別教室或延長答題時間外，不同科目可以分別申請不同試卷，「例如英文是電子檔（報讀可以方便作答）；數學我

「升大學找大學問」 大學問（www.unews.com.tw）是國內最大的升學資訊平台。

... 身心障礙學生甄試. ☆簡介 展開. 「身心障礙學生甄 ... 學習障礙生832 · 聽覺障礙463 ...首頁 / 大學校系 / 入學管道國內大學大學18學群技職20群類軍警大學入學管道國外大學入學管道高中生6高職生7運動績優生4軍校警校3身心障礙生1離島及原住民生3獨立招生1特殊選才2  身心障礙生身心障礙學生甄試★簡介  展開「身心障礙學生甄試」由「身心障礙學生升學大專校院甄試委員會」主辦，是專為身心障礙學生開設的入學管道。

報考組別分為大學組、四技二專組、二技組。

各組甄試皆以該委員會自辦的學科考試為主，只有部分校系會加考術科。

★專為身障生開設  展開這個招生管道，只提供給具備高中職畢業同等學力，且領有「身心障礙證明（手冊）」，或經「特殊教育學生鑑定及就學輔導會」鑑定為身心障礙的學生。

障礙別分為七類，包括：「視覺障礙生」、「聽覺障礙生」、「腦性麻痺生」、「自閉症生」、「學習障礙生」及「肢體障礙」，若不屬於前六類，則歸入第七類「其他障礙生」。

★各組考試科目  展開【大學組】：大學組下細分為四個類組，各類組的考試科目請參考下表。

某一類組的學生，若加考其他類組的科目，在填選志願時就可以跨組選填，如：第三類組的學生加考數學乙、歷史、地理，就可以選填第一至第四類組的志願。

【四技二專組】：四技二專組的考試科目共有五科，包括共同科目三科（國文、英文、數學）及專業科目兩科，專業科目的考試內容視報考同學的科別而定。

【二技組】：二技組的考試科目共有四科，包括共同科目兩科（國文、英文）及專業科目兩科，專業科目的考試內容視報考同學的科別而定。

★110日程表  展開*各項試務日程仍以簡章正式公布為主。

  年招生科系自閉症生400其他障礙生494肢體障礙生176視覺障礙122腦性麻痺123學習障礙生832聽覺障礙463 熱門大學科系公立 ｜ 私立國立中正大學犯罪防治學系國立政治大學傳播學院大一大二不分系國立政治大學心理學系國立中興大學獸醫學系國立政治大學法律學系國立中央大學資訊工程學系國立臺灣大學藥學系國立成功大學心理學系國立臺北商業大學數位多媒體設計系國立臺灣大學醫學系嘉南藥理大學藥學系長庚科技大學護理系中國醫藥大學藥學系中原大學室內設計學系實踐大學服裝設計學系東吳大學法律學系朝陽科技大學傳播藝術系中國文化大學大眾傳播學系中國醫藥大學營養學系世新大學社會心理學系×  會員登入您好，請點擊會員類別進入專頁：個人會員大學會員×  加入會員您好，請點擊會員類別進入專頁：個人會員大學會員

隨我國最新修訂之特教相關法規對於轉銜輔導及服務之要求以及每年學習障礙學生升學大專院校人數不斷攀升之際，學校教育人員為學生規劃整體性與持續性的轉銜計畫已是趨勢 ...跳到主要內容區塊特教消息最新消息校園采風錄大專資源教室報導輔導人員深度訪談學生生命故事分享行政法規特教法規行政組織特教評鑑行政支持特教行政及相關資源大專校院學前至高中職特教鑑定及就學輔導大專校院學前至高中職評量工具教學輔導大專校院特殊教育方案個別化支持服務計畫ISP學生輔導原則學前至高中職個別化教育計畫IEP個別輔導計畫IGP課程教學輔助科技教育輔具中心視障教育輔具中心肢障教育輔具中心聽語障學生教育輔具中心輔具資源介紹視覺輔具聽覺輔具行動移位與擺位輔具閱讀與書寫輔具溝通輔具電腦輔具生活輔具轉銜輔導大專校院畢業前畢業後學前至高中職特教出版圖書期刊(截止2016年)期刊類圖書類手語專區關於手語專區常用手語辭典常用手語辭典　　網頁版常用成語手語畫冊性別平等教育手語畫冊大學校院手語課程初階教材大學校院手語課程進階教材政府出版品大學特教中心出版品特教資源專業團隊語言治療師物理治療師職能治療師專科醫師(復健科醫師)專科醫師(兒童青少年精神科醫師)專科醫師(小兒神經科醫師)心理師輔導教師社會工作師聽力師無障礙環境人力資源庫國際交流學術交流特教團體相關學會相關協會民間團體特教影音徵才專區研習報名諮詢系統特教統計FAQ:::特教出版期刊類圖書類關於手語專區常用手語辭典常用手語辭典　　網頁版常用成語手語畫冊性別平等教育手語畫冊大學校院手語課程初階教材大學校院手語課程進階教材特教影音徵才專區諮詢系統研習報名FAQ:::>特教出版>圖書期刊(截止2016年)>期刊類>特教論壇>高中職學習障礙學生在升學轉銜需求與服務之探討高中職學習障礙學生在升學轉銜需求與服務之探討分享至：篇　　名高中職學習障礙學生在升學轉銜需求與服務之探討作者/編譯者林炯承刊　　名特教論壇出版年/月2010-12卷　　數期　　數26830頁　　次33出版單位國立新竹教育大學特殊教育中心類　　別摘　　要升學轉銜是國內外相關文獻在提及高中教育階段學習障礙學生與轉銜服務時經常被探討的主題。

隨我國最新修訂之特教相關法規對於轉銜輔導及服務之要求以及每年學習障礙學生升學大專院校人數不斷攀升之際，學校教育人員為學生規劃整體性與持續性的轉銜計畫已是趨勢。

本文旨在透過文獻探討的方式對於學習障礙學生升學轉銜需求與服務之現況與實徵性研究進行資料蒐集與統整，並於文後提出關於升學整體轉銜服務歷程實務作法的建議。

檔　案高中職學習障礙學生在升學轉銜需求與服務之探討.pdf　　　　

本辦法依特殊教育法（以下簡稱本法）第二十九條第二項、專科學校法第二十六條第四項及高級中等教育法第四十一條第一項規定訂定之。

第2 條. 本辦法所稱身心障礙學生， ...跳至主要內容:::現在位置：首頁中央法規所有條文P下載友善列印加入資料夾：儲存確定新增資料夾管理資料夾所有條文法規名稱：身心障礙學生升學輔導辦法修正日期：民國102年08月22日法規類別：行政＞教育部＞學生事務及特殊教育目所有條文條號查詢條文檢索沿革第1條本辦法依特殊教育法（以下簡稱本法）第二十九條第二項、專科學校法第二十六條第四項及高級中等教育法第四十一條第一項規定訂定之。

第2條本辦法所稱身心障礙學生，指符合下列規定之一之學生：一、經各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）鑑定為身心障礙。

二、領有身心障礙證明（手冊）。

第3條身心障礙學生參加高級中等學校或專科學校五年制新生入學，依下列規定辦理；其入學各校之名額採外加方式辦理，不占各級主管教育行政機關原核定各校（系、科）招生名額：一、參加免試入學者，其超額比序總積分加百分之二十五計算。

二、參加特色招生入學者，依其採計成績，以加總分百分之二十五計算。

前項第一款總積分經加分優待後進行比序，第二款經加分優待後分數應達錄取標準。

第一項所定外加名額，以原核定招生名額外加百分之二計算，其計算遇小數點時，採無條件進位法，取整數計算。

但成績總分或總積分經加分優待後相同，如訂有分項比序或同分參酌時，經比序或同分參酌至最後一項結果均相同者，增額錄取，不受百分之二限制。

第4條身心障礙學生年齡在二十一歲以下者，得自願就讀高級中等學校集中式特殊教育班或特殊教育學校高職部，經各級主管機關特殊教育學生鑑輔會鑑定後，由主管機關依社區化就近入學原則適性安置。

國民中學應屆畢業生之年齡不受前項年齡規定之限制。

第5條除依前二條之升學方式外，該管主管機關得依身心障礙學生實際需要，自行訂定適性安置高級中等學校之規定。

第6條中央主管機關應為完成高級中等學校或專科學校五年制教育之身心障礙學生，每學年辦理一次升學專科以上學校甄試。

必要時，得委託學校或有關機關（構）辦理。

前項身心障礙學生甄試名額採外加方式辦理，不占主管教育行政機關原核定招生名額。

學校依身心障礙學生之特性，辦理單獨招收身心障礙學生考試者，中央主管機關應予以獎助。

第7條身心障礙學生參加前條第一項升學甄試，應由本人或其法定代理人、監護人或原就讀學校提出申請。

前項申請程序，由該管主管機關另定之。

第8條第三條規定，適用於一百零三學年度以後入學之學生。

第9條本辦法自一百零二年九月一日施行。

身處在高度推崇升學主義的台灣環境，隨處可見龐大補教體系與各式網路教學軟體，而對於天生具有學習困難的障礙者來說，似乎只能放棄往高等教育發展的這 ...高等教育【投書】天生不會讀書，還該讀大學嗎？──學習障礙者的困境與可能作者李坤融2017-11-27圖片來源：Shutterstock已成功複製連結身處在高度推崇升學主義的台灣環境，隨處可見龐大補教體系與各式網路教學軟體，而對於天生具有學習困難的障礙者來說，似乎只能放棄往高等教育發展的這條路。

學習障礙者（以下簡稱學障）為台灣目前身心障礙比例最高的障礙類別，在民國88年調查中，學障佔所有身心障礙學生的39.4%。

而學障指的是智商與普通生相同、沒有發展遲緩情況，但是特定能力如邏輯推理、會話、閱讀、書寫能力等，卻比普通生學習更緩慢，在學習環境中出現明顯問題與困難的學生。

學障學生因學習狀況與能力較弱，較難使用學測、指考等制度，跟一般學生進行競爭。

而有意願考取大學的學障學生，幾乎都以身心障礙學生升大專院校考試進行分發入學。

將106學年的學障生總體名額進行估算，當年應考人數合計840人，而開缺的國立大學名額為71個，且並非所有科系都有開缺。

可以發現，學障學生整體能錄取國立大學的比例不到9%。

為什麼不會讀寫，就注定是「學習障礙」？如果從社會學的衝突論分析教育，上面所論述的比例似乎就合理許多。

社會掌權者以少數主流的科目進行考試，決定誰有資格升學，從考試內容、形式到授課方式，一連串規則都是由社會受過良好教育的階層所制定出來。

進一步來說：社會強勢的階層，決定了誰才是人才，而誰又是不讀書、沒文化的人。

更甚者，現在的學障者就是這樣制度下所延伸出來的產物，畢竟如果不是以這些科目為升學方式，現況下的學障者就不會被判定為學習障礙。

從這個角度進一步延伸會發現，今天如果把考試範圍訂定為國文、英文、數學，就會有學生被判定為閱讀障礙、書寫障礙。

但如果把考試範圍改為各式體育活動，就會有「體育障礙」出現。

從這樣的說法，會發現不管今天社會制度如何改變，都會有「學習方面的障礙者」存在。

這是否也代表著我們的教育體制內，勢必存在著「犧牲者」？面對這套標準化的升學體制，我們該怎麼舉例說明「學障者讀大學是具有效益的」？我想該從高等教育本質去探討：「中等教育基礎上的專業教育，進入完全社會生活的最後階段。

」學障者對於基礎課程可能因受限於自己的障礙限制，無法在各科目中獲得高分，但並不代表學障者在於自己有興趣的專業領域也會表現得比較差。

舉一個較為極端的例子，我們不會說：一個國文跟社會領域較弱的學生，不適合當一位稱職的數學家。

讓每個人都能有公平選擇的權利對於學障者而言，他們並不會去選擇自己沒有興趣、讀起來痛苦的系所。

也不會有對讀書沒興趣的學障者試圖考取大學。

就國立大學的比例來看，學障者需要為這個考試付出太多的時間成本。

如果他願意非常努力，我認為沒有理由讓他們不讀大學。

就像我們不該讓真正想要為考試努力的人，考不上自己想讀的科系一樣（不過，現況下的制度，並不能讓學障者完全選擇自己想要的科系）。

另一方面，我也認為不管是學障或普通生，都該有某個程度的能力，不過這能力該要是不同的，因為學習成本本身不同。

對於學校而言，錄取學障者，是一個融合教育的過程。

於高等教育的環境內，讓來自四面八方的學生瞭解各種不同環境、不同生活背景，甚至不同障礙類別的人。

看見障礙者所面臨的困難與他們的實際問題，也讓將邁入社會的學生，能與障礙者相處磨合，更是一種讓大學生有更多不同角度與思維的模式，讓他們能融入社會多元的樣態。

另外，還可以讓教師在學術領域外，也能了解不同學生的需求。

撰寫這篇文章的目的，並非在於推廣讓所有學障生讀大學，也並非要求大學開設每一個科系給學障者就讀。

而是希望學障也好，全部的障礙者也罷，能透過相對公平的考試制度進行分發，能夠選擇自己適性的科系，更讓我們能夠透過自身努力，追求我們個人的價值，與更進一步創造考試之外的可能。

畢竟，我們不該因為他人的任何缺陷，而把願意努力的人拒之於外。

（作者為師範大學公民教育與活動領導學系學生，同時也是一位學習障礙者。

）瀏覽次數：10739已成功複製連結訂閱電子報給您當週最熱議題，飽覽多元觀點！立即訂閱延伸閱讀關鍵字：學習障礙升學考試制度大學讀者投書多元

（簡單介紹一下學習障礙，以下簡稱學障。

學障分為許多類型有些是閱讀障礙有些是常見的ADHD或ADD，而學障長期遭受污名化，認為學障等同智障， ...總覽議題政治國際中國社會財經環保司法專欄選舉體育娛樂網紅電競遊戲旅遊科技生活創夢新奇藝文美食Togglenavigation新聞▼總覽議題政治國際中國社會財經環保司法專欄選舉體育娛樂網紅電競遊戲旅遊科技生活創夢新奇藝文觀點▼焦點評論讀者投書線上辯論Newtalk討論區▼討論區影音▼影音新聞立院直播熱門議題-黃國書線民案登入讀享頭殼幣▼活動說明兌換中心頭殼幣戳戳樂關於我們聯絡我們讀者投書使用者條款隱私權聲明2021/10/20星期三新聞總覽政治國際中國社會財經環保司法專欄選舉體育議題娛樂網紅電競遊戲旅遊科技生活創夢新奇藝文觀點焦點評論讀者投書線上辯論討論區讀享頭殼幣活動說明兌換中心頭殼幣戳戳樂影音立院直播影音新聞熱門議題-黃國書線民案會員頭殼幣換iphone生活全運會賽事封閉新北板橋河濱道路PR《Newtalk討論區》最夯潮流資訊看過來，熱門話題一起來討論！生活快儲水！高雄10/21停水12小時影響逾46.5萬戶政治稱無法助黃珊珊拿藍軍票柯文哲：「我比較綠」但一定挺她PR[超好康]IPhone．Dyson帶回家！頭殼幣QPP立即領！政治傳投罷免陳柏惟1票3萬「刪Q」告基進黨副主任：違反選罷法政治AIT處長孫曉雅拜會林智堅：大新竹做竹科後盾深化台美關係國際加拿大將只允許完全接種者入境目前只認可這4種疫苗中國準備武力犯台?衛星顯示中國正升級3空軍基地專家:提升兩棲及空降突擊威脅生活疫苗涵蓋率達64.29%！昨通報12例接種後死亡AZ占半數國際日本醫院的自來水有問題？10嬰兒患上高鐵血紅蛋白血症政治江鵬堅曾至黨外臥底？林忠正再發文：看過許多原始文件鐵證如山7,521公民__AAAAA一個看似給身心障礙學生公平升學的管道真公平嗎？一個學習障礙考生沉痛的告白…__AAAAA發布2019.11.04|23:31變更字體大小A目前設定A目前設定A目前設定 先來帶大家認識這個身心障礙升大學的管道，身心障礙甄試顧名思義就是一個只供身心障礙學生報名的考試管道，持有身心障礙手冊或各縣市特殊教育學生鑑輔會之鑑定證明才可報名，考試的科目與主流升學管道大致相同，一樣是依社會組、自然組來做區別。

但這個制度並不像一般升學管道，簡章裡各種學校各種科系琳瑯滿目。

在身障甄試裡並不是所有大學、科系都開放名額給特教生，而是由各高中特教老師調查學生希望就讀的大學與科系，將志願上傳承辦單位後，由承辦單位向各個學生填寫之學校、系所，詢問是否有要開放名額，確定開放的名額會公布於考試簡章中，各個大學、系所也會設立不同的篩選門檻（這個部分與學測相似），而這個名額也會依障礙類別的不同有所差異，以視障組與學習障礙組為例，視障考生與學習障礙考生都填寫了某國立大學法律系，該法律系同意開缺給視障組，可是卻不同意開缺給學習障礙組。

（簡單介紹一下學習障礙，以下簡稱學障。

學障分為許多類型有些是閱讀障礙有些是常見的ADHD或ADD，而學障長期遭受污名化，認為學障等同智障，事實上學障學生智商與一般學生相同甚至有的超過一般人，學障的學生通常是因為一些因素導致某些科目特別差，例如：數學） 我想大學端可能僅因障礙別的名稱就認為學障考生不適合他們學校或系所，所以沒有開放名額。

設立這個考試制度的目的不就是要讓特教生能有一個公平的機會上大學嗎？那麼為什麼會因為不同障礙別，而有不同的待遇。

每當翻開歷屆簡章時，往往開設名額給學障組的學校與科系少之又少，以某年簡章為例，某國立大學開設了經濟系的名額給學障組，可是名額卻只有一名，也就是說：「假設某考生想讀經濟系，可是經濟系卻已經被另外一個考較高分的考生選走後，那麼該考生就只能選其他可能不是自己所喜歡的科系去就讀。

」這樣真的好嗎？ 我們要的只是一個機會，而不需要這種看似憐憫的搪塞與敷衍。

以學障來說，學障學生在高中的通才教育下，或許因為前面所述的狀況導致無法有所成就，可是當到了專才教育的大學，能夠去讀自己感興趣的科系，學障學生會不會比較能夠大放光彩呢？如果這個制度的目標，是拓寬特教生升學的窄門，那麼我認為這個制度仍有許多值得改善的地方。

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「身心障礙學生升學大專校院甄試」招生學制包含大學、四技二專、二技等組別，招收視覺障礙生、聽覺障礙生、腦性麻痺生、自閉症生、學習障礙生、其他障礙生等身心障礙別 ...HOME>四技二專>身心障礙學生升學大專校院甄試(四技二專組)招生簡章下載請至《110學年度身心障礙學生升學大專校院甄試委員會》網站下載招生簡章。

立刻下載招生簡章招生類別視覺障礙生-機械群視覺障礙生-電機與電子群電機類視覺障礙生-電機與電子群資電類視覺障礙生-工程與管理類視覺障礙生-商業與管理群視覺障礙生-衛生與護理類視覺障礙生-食品群視覺障礙生-家政群幼保類視覺障礙生-外語群英語類視覺障礙生-餐旅群視覺障礙生-藝術群影視類聽覺障礙生-機械群聽覺障礙生-動力機械群聽覺障礙生-電機與電子群電機類聽覺障礙生-電機與電子群資電類聽覺障礙生-化工群聽覺障礙生-土木與建築群聽覺障礙生-設計群聽覺障礙生-商業與管理群聽覺障礙生-衛生與護理類聽覺障礙生-食品群聽覺障礙生-家政群幼保類聽覺障礙生-家政群生活應用類聽覺障礙生-農業群聽覺障礙生-外語群英語類聽覺障礙生-餐旅群聽覺障礙生-藝術群影視類腦性麻痺生-機械群腦性麻痺生-電機與電子群電機類腦性麻痺生-電機與電子群資電類腦性麻痺生-設計群腦性麻痺生-商業與管理群腦性麻痺生-衛生與護理類腦性麻痺生-食品群腦性麻痺生-外語群英語類腦性麻痺生-餐旅群自閉症生-機械群自閉症生-動力機械群自閉症生-電機與電子群電機類自閉症生-電機與電子群資電類自閉症生-土木與建築群自閉症生-設計群自閉症生-工程與管理類自閉症生-商業與管理群自閉症生-衛生與護理類自閉症生-食品群自閉症生-家政群幼保類自閉症生-家政群生活應用類自閉症生-農業群自閉症生-外語群英語類自閉症生-外語群日語類自閉症生-餐旅群自閉症生-藝術群影視類學習障礙生-機械群學習障礙生-動力機械群學習障礙生-電機與電子群電機類學習障礙生-電機與電子群資電類學習障礙生-化工群學習障礙生-土木與建築群學習障礙生-設計群學習障礙生-工程與管理類學習障礙生-商業與管理群學習障礙生-衛生與護理類學習障礙生-食品群學習障礙生-家政群幼保類學習障礙生-家政群生活應用類學習障礙生-農業群學習障礙生-外語群英語類學習障礙生-外語群日語類學習障礙生-餐旅群學習障礙生-水產群學習障礙生-藝術群影視類肢體障礙生-機械群肢體障礙生-電機與電子群電機類肢體障礙生-電機與電子群資電類肢體障礙生-設計群肢體障礙生-商業與管理群肢體障礙生-衛生與護理類肢體障礙生-家政群幼保類肢體障礙生-家政群生活應用類肢體障礙生-農業群肢體障礙生-外語群英語類肢體障礙生-外語群日語類肢體障礙生-餐旅群肢體障礙生-藝術群影視類其他障礙生-機械群其他障礙生-動力機械群其他障礙生-電機與電子群電機類其他障礙生-電機與電子群資電類其他障礙生-土木與建築群其他障礙生-設計群其他障礙生-工程與管理類其他障礙生-商業與管理群其他障礙生-衛生與護理類其他障礙生-食品群其他障礙生-家政群幼保類其他障礙生-家政群生活應用類其他障礙生-農業群其他障礙生-外語群英語類其他障礙生-外語群日語類其他障礙生-餐旅群其他障礙生-藝術群影視類其他四技二專招生管道四技二專甄選入學(一般組)四技二專甄選入學(青年儲蓄帳戶組)四技二專日間部聯合登記分發四技日間部申請入學聯合招生(招收高中生)四技二專技優保送入學四技二專技優甄審入學科技校院繁星計畫聯合推薦甄選四技二專特殊選才聯合招生(技職特才及實驗教育組)四技二專特殊選才聯合招生(青年儲蓄帳戶組)藝術群單獨招生(四技二專)四技二專日間部一般單獨招生四技二專進修部一般單獨招生四技二專在職專班招生運動績優學生單獨招生(四技二專)身心障礙學生單獨招生(四技二專)產學攜手合作計畫專班招生(四技二專)雙軌訓練旗艦計畫招生(四技二專)產學訓合作訓練四技專班招生科技校院辦理多元專長培力課程招生新住民入學招生(四技二專)四技二專其他入學管道空中進修學院二專招生回到四技二專招生首頁「身心障礙學生升學大專校院甄試」招生學制包含大學、四技二專、二技等組別，招收視覺障礙生、聽覺障礙生、腦性麻痺生、自閉症生、學習障礙生、其他障礙生等身心障礙別。

在考試科目方面，四技二專組之考試群(類)別與考試科目均與四技二專統一入學測驗相同，惟在題型上各考科皆以單一選擇題為主，僅設計群專業科目(二)腦性麻痺生以外之其他障別考生採術科實作考試。

採網路選填志願，甄試成績達最低登記標準之考生，由甄試委員會依招生名額並按考生成績高低及志願先後順序分發。

適用對象一、學歷(力)資格：1.高級中等學校專業群科應屆或非應屆畢業生2.高級中等學校綜合高中(專門學程或學術學程)應屆或非應屆畢業生3.高級中等學校普通科非應屆畢業生4.

舉例來說，閱讀障礙生可能出現讀書跳行、無法讀完等現象，參與升學考試可申請他人報讀考題輔助。

學習障礙人數逐年增加，按統計，每十個身障生就有三個屬 ...快訊發監日未報到！張淑晶判囚8月今神隱警方持拘票前往拘提15:38udn文教文教新訊聽新聞test0:00/0:00YourbrowserdoesnotsupportHTML5Audio!😢人數突破3.5萬「學習障礙」躍升第一大特殊生類別2020-09-2904:17聯合報/記者潘乃欣／台北即時報導108課綱身障關閉被鑑定為學習障礙的中小學生人數從10年前的2萬，成長為今年的3.5萬，10年成長七成五，已躍升為人數最多的身障類別。

圖／123RF被鑑定為學習障礙的中小學生人數從10年前的2萬，成長為今年的3.5萬，10年成長七成五，已躍升為人數最多的身障類別。

按特殊教育法，包含學障的13類特殊生都應實施個別化教育，教育部國教署表示，108課綱首設身障生「特殊需求領域課綱」明定九門特殊生的特殊需求課，教導學生生活管理、職業訓練等，讓特殊生也有適性揚才的機會。

台灣師範大學特殊教育系教授洪儷瑜說，學習障礙包括聽、說、讀、寫、算五類障礙，學生如經鑑定為其中一種學習障礙，得納入特殊教育領域。

舉例來說，閱讀障礙生可能出現讀書跳行、無法讀完等現象，參與升學考試可申請他人報讀考題輔助。

學習障礙人數逐年增加，按統計，每十個身障生就有三個屬學習障礙。

新北市一名國小教師描述，他任教的學校設有學前特殊班，平均每班有一成學生為特殊生。

一名特教教師分析，這與當代家長不怕孩子和別人不一樣，教養上也因子女數較少，對孩子觀察更細微，發現孩子異狀並參與鑑定的比率都提升。

但洪儷瑜認為，我國鑑定為學障學童數的比率仍低，目前約占1.2％，但全球平均約3％到5％。

台灣家長對學習障礙的認定仍保守，孩子若連國小成績都難達到及格標準，經補救教學仍無效，或常有蹺課行為，都可能與學習障礙有關。

教育部國教署組長蔡志明表示，學障生按法規要實施個別化教育，新課綱起更新增九門特殊需求課程來幫助他們學習，包括生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字等。

洪儷瑜則說，學障生常見情形是學科表現不突出，不過實作能力不差。

除新課綱課程變革，她呼籲技職體系學校增設專班來輔導，幫助日漸增加的學障生投入社會。

她表示台北市有高職三年前開辦特殊生專技班，第一屆約10名學生最近剛畢業，都找到技藝類工作且滿意自己的現況。

學障等特殊生人數持續增，洪儷瑜表示，各級學校特教教師員額相對不足，部分學校教師負擔重，很難好好輔導學生。

按現制，國小每15到30名特殊生配兩名教師，國中每15到30生配三師，高中則約20生配一師。

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