因《身心障礙者權益保障法》和《特殊教育法》對身心障礙者權益的維護，身心障礙學生參加大考（如國中會考、大學入學考試、身心障礙學生升學大專院校甄試）可申請考場 ... ◆【認識學習障礙】依需求調整評量　學障生大考展實力(108年4月12日) 文／王瓊珠（高雄師範大學特殊教育學系教授） 　因《身心障礙者權益保障法》和《特殊教育法》對身心障礙者權益的維護，身心障礙學生參加大考（如國中會考、大學入學考試、身心障礙學生升學大專院校甄試）可申請考場服務，提出申請後，試務單位會召開審查委員會，逐案檢視申請者要求的評量調整是否合理，如果理由不充分，會被駁回。

　《特殊教育法》第二十二條：「各級學校及試務單位不得以身心障礙為由，拒絕學生入學或應試。

各級學校及試務單位提供考試適當服務措施，應由各試務單位公告之。

」《身心障礙者權益保障法》第三十條也提及：「各級教育主管機關辦理身心障礙者教育及入學考試時，應依其障礙類別、程度、學習及生活需要，提供各項必需之專業人員、特殊教材與各種教育輔助器材、無障礙校園環境、點字讀物及相關教育資源，以符公平合理接受教育之機會與應考條件。

」　究竟評量調整的真義何在？是否對非特殊教育學生不公平？評量調整有什麼形式？委員審查申請時又會有哪些考量面向？以下說明。

調整的真義　評量調整的本意是使當事者不受障礙限制，能公平參與考試，而使考試結果反映出個體的真正能力。

比如，近視的人要獲得駕照，參加路考時能不能讓他戴眼鏡，好看清路上的車輛與號誌？答案毫無疑問的是「能」。

為什麼？因為如果他看不清楚路況，就無法安全開車。

　如果有人發現考官允許他戴眼鏡開車，向考官抱怨：「這不公平！他因為戴眼鏡，所以能通過路考。

」我們也可以明確的告訴他：「通過路考的主因是『實力』，不是『眼鏡』！」　如果有人視力正常，只因看見別人戴眼鏡考試，就向考官要求也戴眼鏡考試，我們會一笑置之。

為什麼？因為沒有必要！因此，調整評量要看需不需要，原因是什麼，能否使當事者減少或避開他的障礙，進而展現出真正的能力。

　評量調整不是「別人有，我也要有」的齊頭式平等。

即使是同一障別的特教學生，也會因個體間的差異而有不同考量。

例如：只要是視障者，評量調整都是提供點字作答？非也！有些視障者用放大鏡或擴視機放大試卷字體就可以作答。

調整的形式　目前國內大型升學考試多會參考教育部《身心障礙學生考試服務辦法》審酌個案的狀況，提供以下類型的考試服務。

　‧考場服務：調整考試時間，包括提早入場或延長作答時間；提供無障礙試場，包括無障礙環境、地面樓層或設有升降設備的試場；提供提醒服務，包括視覺或聽覺提醒、手語翻譯或板書注意事項說明；提供特殊試場，包括單人、少數人或設有空調設備等試場。

　‧輔具服務：提供擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦及印表機、檯燈、特殊桌椅或其他相關輔具。

　‧試題（卷）調整服務：調整試題與考生的適配性、題數或比例計分、提供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題、觸摸圖形試題、提供試卷並報讀。

　‧作答方式調整服務：電腦輸入法作答、盲用電腦作答、放大答案卡（卷）、電腦打字代謄、口語（錄音）作答及代謄答案卡等。

　以學習障礙學生而言，申請評量調整以「延長作答時間」（二十分鐘），「提供試卷並報讀」，和「電腦輸入法作答」最常見。

由於學習障礙的個別差異大，不是所有學習障礙者都須調整評量。

上述三種調整措施是針對識字困難，但聽理解不錯，或書寫速度緩慢，寫字極有困難的個案。

考量學生受限於閱讀或書寫障礙，就算已理解文意或有點子想寫，也可能無法在限定時間內完成作答，因此有上述評量調整的機制。

審查的原則　目前考試服務採取申請制，通常由學校協助學生提報申請資料，提供足資證明需求的文件，例如：個案的診斷證明書、個別化教育計畫或輔導紀錄等。

承辦單位則針對評量調整申請案件召開審查委員會，一一確認申請理由和條件是否合理。

　再談評量調整的本意。

首先要澄清，調整並不是為讓考試變簡單，提高學習障礙考生的成績。

如果單純想為他們加分，不必如此大費周章的處理。

再者，建議申請時能夠提出評量調整對個案的助益效果做佐證。

例如：校內考試調整已放入考生的個別化教育計畫內，執行後確實發現對個案有幫助，如此，提出評量調整申請才有實質意義。

否則，考生不懂、不會的內容，即使有