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1. 家中的小火山－談情緒障礙的孩子們
情緒障礙是兒童青少年精神科很常見的主訴。
情緒障礙的孩子相較於其他孩子，有更大的風險會造成學校人際適應差，學習低成就以及更大的親職壓力，甚至可以做 ...育兒－爸媽不能不知首頁/育兒－爸媽不能不知家中的小火山－談情緒障礙的孩子們By 奇美醫院李佳蓉│精神科主治醫師情緒障礙是兒童青少年精神科很常見的主訴。
情緒障礙的孩子相較於其他孩子，有更大的風險會造成學校人際適應差，學習低成就以及更大的親職壓力，甚至可以做為未來情感疾患的預測因子，實在不可不慎。
每個人都有情緒，但是如果這些情緒及相對應的行為已顯著影響到學校、家庭生活及人際關係時，就變成了我們應該正視的情緒障礙問題。
不適切的情緒行為只是我們看到的冰山一角，評估底下的成因才能給予適切的治療，換言之，情緒行為只是被表現出來的行為，為什麼會有如此的表現，我們必須就生理及心理雙層面來做綜合的評估。
從生理層面來看，大腦可說是情緒控管的總部，一個情緒的產生，其實是一連串腦功能運作的結果。
所以在考量孩子的情緒困擾時，一定要思考是否有罹患神經發展疾患的可能性。
嚴重的情緒障礙顯少單一出現，常常是併有其他神經發展疾患或是情緒疾患。
據研究顯示，注意力不足過動症的孩子有四成左右同時合併了情緒問題，自閉症類群疾患更有七成會有情緒及行為問題。
此外，兒童的焦慮、憂鬱、衝動相關疾患都可能表現出明顯的易怒情緒。
如果孩子有以上的問題，諮詢專業醫師，使用藥物治療可以調整腦中神經傳導物質，改善腦功能，讓行為治療及親職技巧能事半功倍。
就心理層面來看，每個人都有情緒，需要適當的表達及化解，而且各個年齡層有著不同的煩惱，需要我們的同理及傾聽。
在門診，許多家長會說：「我叫他不要在意就好，他就是不會處理自己的情緒。
」事實上，孩子常常不懂如何「雲淡風輕」地讓自己的情緒消失，所以不在意反而讓他們將情緒壓下來而非妥善處理。
再者，情緒的處理，並非與生俱來的能力，是需要時間與體驗的。
不知大家是否有看過「腦筋急轉彎InsideOut」這部皮克斯的電影，將女主角萊莉腦中的快樂（樂樂），憂傷（憂憂），恐懼（驚驚），憤怒（怒怒）等情緒擬人化，並且風趣的描述他/她們如何處理外在事件以及如何反應。
嬰孩時，女主角萊莉的情緒由樂樂的一手掌控，隨著年紀成長，各個情緒角色找到自己的定位，懂得適切的表現：憂憂不再只能被限制在角落，可以同理別人的憂傷；怒怒也現身，當成理智談判時的好工具。
各種大腦總部的控制鍵盤越來越複雜，也越來越精緻。
情緒展現與控制是孩子發展里程的重點之一，唯有透過不斷的覺察及練習，我們才能夠體驗情緒由何而來以及如何紓解。
面對情緒不佳的孩子，一同把情緒字眼及情緒引發的情境標示出來，再練習替代方法，這兩個步驟是處理的不二法門。
很多時候，孩子需要的是傾聽及重述他的感受，不要急著評論或是指導。
接著，再依著他們的個性一起討論替代的處理方式，在家就多做演練，情緒一來時才有辦法正確的反應。
RussellBarkley博士曾將孩子的情緒行為分為三類：一是衝動性高，情緒後的調節力也差，這些孩子對於刺激的閾值低，情緒強度強，且往往還沒覺察自己的情緒，就已出現衝動的行為；二是衝動性尚可，但情緒的調節力差，需要長時間才能再度回到穩定；三是情緒起伏大，情緒來得快也去得快，這些孩子雖然發脾氣的時間短暫，但要小心情緒當下的不當行為。
當我們能了解孩子情緒行為的困難點為何，才能針對問題點來做介入。
例如情緒調節差的孩子，可以多討論調節的方法：聽音樂，運動，好好打一場球等，並且與孩子討論成功處理情緒的經驗，給予正向肯定，讓他們能夠有動機和自信好好的面對自己的各種情緒。
處理情緒障礙的孩子是很辛苦的，家長們常感到精疲力竭且不受支持。
如果發現您的孩子有這樣的困擾，接受專業的評估絕對是必要的，一方面了解孩子生心理的狀態，分析情緒行為的產生與處理，除評估治療外，必要時還能協助申請教育資源，多層面的處理才能有效地改善孩子的問題，讓情緒行為不要成為孩子的絆腳石。
育兒－爸媽不能不知淺談X染色體脆折症產前篩檢奇美醫院徐英倫│婦產部主治醫師我們為孕婦量身訂做～生產後，我應該要親子同室嗎？柳營奇美楊淑蕙│護理部護理師 賴美玲│護理部督導他不是故意的 認識妥瑞氏症奇美醫院林漢斌│兒科部主治醫師我的小孩有過動症，應該吃藥治療嗎？柳營奇美江庭如│藥劑部小組長 陳于鴻│藥劑部藥師 鄭伊伶│
情緒障礙的孩子相較於其他孩子，有更大的風險會造成學校人際適應差，學習低成就以及更大的親職壓力，甚至可以做 ...育兒－爸媽不能不知首頁/育兒－爸媽不能不知家中的小火山－談情緒障礙的孩子們By 奇美醫院李佳蓉│精神科主治醫師情緒障礙是兒童青少年精神科很常見的主訴。
情緒障礙的孩子相較於其他孩子，有更大的風險會造成學校人際適應差，學習低成就以及更大的親職壓力，甚至可以做為未來情感疾患的預測因子，實在不可不慎。
每個人都有情緒，但是如果這些情緒及相對應的行為已顯著影響到學校、家庭生活及人際關係時，就變成了我們應該正視的情緒障礙問題。
不適切的情緒行為只是我們看到的冰山一角，評估底下的成因才能給予適切的治療，換言之，情緒行為只是被表現出來的行為，為什麼會有如此的表現，我們必須就生理及心理雙層面來做綜合的評估。
從生理層面來看，大腦可說是情緒控管的總部，一個情緒的產生，其實是一連串腦功能運作的結果。
所以在考量孩子的情緒困擾時，一定要思考是否有罹患神經發展疾患的可能性。
嚴重的情緒障礙顯少單一出現，常常是併有其他神經發展疾患或是情緒疾患。
據研究顯示，注意力不足過動症的孩子有四成左右同時合併了情緒問題，自閉症類群疾患更有七成會有情緒及行為問題。
此外，兒童的焦慮、憂鬱、衝動相關疾患都可能表現出明顯的易怒情緒。
如果孩子有以上的問題，諮詢專業醫師，使用藥物治療可以調整腦中神經傳導物質，改善腦功能，讓行為治療及親職技巧能事半功倍。
就心理層面來看，每個人都有情緒，需要適當的表達及化解，而且各個年齡層有著不同的煩惱，需要我們的同理及傾聽。
在門診，許多家長會說：「我叫他不要在意就好，他就是不會處理自己的情緒。
」事實上，孩子常常不懂如何「雲淡風輕」地讓自己的情緒消失，所以不在意反而讓他們將情緒壓下來而非妥善處理。
再者，情緒的處理，並非與生俱來的能力，是需要時間與體驗的。
不知大家是否有看過「腦筋急轉彎InsideOut」這部皮克斯的電影，將女主角萊莉腦中的快樂（樂樂），憂傷（憂憂），恐懼（驚驚），憤怒（怒怒）等情緒擬人化，並且風趣的描述他/她們如何處理外在事件以及如何反應。
嬰孩時，女主角萊莉的情緒由樂樂的一手掌控，隨著年紀成長，各個情緒角色找到自己的定位，懂得適切的表現：憂憂不再只能被限制在角落，可以同理別人的憂傷；怒怒也現身，當成理智談判時的好工具。
各種大腦總部的控制鍵盤越來越複雜，也越來越精緻。
情緒展現與控制是孩子發展里程的重點之一，唯有透過不斷的覺察及練習，我們才能夠體驗情緒由何而來以及如何紓解。
面對情緒不佳的孩子，一同把情緒字眼及情緒引發的情境標示出來，再練習替代方法，這兩個步驟是處理的不二法門。
很多時候，孩子需要的是傾聽及重述他的感受，不要急著評論或是指導。
接著，再依著他們的個性一起討論替代的處理方式，在家就多做演練，情緒一來時才有辦法正確的反應。
RussellBarkley博士曾將孩子的情緒行為分為三類：一是衝動性高，情緒後的調節力也差，這些孩子對於刺激的閾值低，情緒強度強，且往往還沒覺察自己的情緒，就已出現衝動的行為；二是衝動性尚可，但情緒的調節力差，需要長時間才能再度回到穩定；三是情緒起伏大，情緒來得快也去得快，這些孩子雖然發脾氣的時間短暫，但要小心情緒當下的不當行為。
當我們能了解孩子情緒行為的困難點為何，才能針對問題點來做介入。
例如情緒調節差的孩子，可以多討論調節的方法：聽音樂，運動，好好打一場球等，並且與孩子討論成功處理情緒的經驗，給予正向肯定，讓他們能夠有動機和自信好好的面對自己的各種情緒。
處理情緒障礙的孩子是很辛苦的，家長們常感到精疲力竭且不受支持。
如果發現您的孩子有這樣的困擾，接受專業的評估絕對是必要的，一方面了解孩子生心理的狀態，分析情緒行為的產生與處理，除評估治療外，必要時還能協助申請教育資源，多層面的處理才能有效地改善孩子的問題，讓情緒行為不要成為孩子的絆腳石。
育兒－爸媽不能不知淺談X染色體脆折症產前篩檢奇美醫院徐英倫│婦產部主治醫師我們為孕婦量身訂做～生產後，我應該要親子同室嗎？柳營奇美楊淑蕙│護理部護理師 賴美玲│護理部督導他不是故意的 認識妥瑞氏症奇美醫院林漢斌│兒科部主治醫師我的小孩有過動症，應該吃藥治療嗎？柳營奇美江庭如│藥劑部小組長 陳于鴻│藥劑部藥師 鄭伊伶│
2. 顧好情緒障礙兒的4個祕訣｜親子天下
有情緒行為障礙的孩子該怎麼治療和輔導？專家提供照顧情障兒的4個重點，幫助孩子維持穩定狀態，減少親子衝突，並促進孩子的人際關係。
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3. 想飛的心～情緒行為障礙者特質與互動方式
... 情緒障礙」或「情障」）學生，為我國特殊教育法所定義的身心障礙類別之一，這 ... 情緒行為障礙之症狀，包括有精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性 ...想飛的心～情緒行為障礙者特質與互動方式情緒障礙學生也嚮往自由自在的生活情緒行為障礙（亦簡稱「情緒障礙」或「情障」）學生，為我國特殊教育法所定義的身心障礙類別之一，這群學生因為長期情緒或行為的表現無法適應學校生活，需要特殊教育保障這群因為行為或情緒問題導致學習不利的學生，並提供相關服務。
一、情緒行為障礙的特徵情緒行為障礙之症狀，包括有精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。
各方面的特徵如下所述：（一）生理方面：常出現生理方面的症狀，例如頭痛、心悸。
一般情障學生的生理方面與一般學生差不多，但是，因過度焦慮而致的心身症學生所出現的生理症狀，難以查出生理的病因；另外，有些慢性精神疾病學生因長期服用藥物而出現情緒反應遲緩的現象。
（二）認知方面：情障學生的智商的分佈與一般學生相同，呈倒鐘型的常態分佈，以中等智商者為最多數，兩極端高或低智商的人數最少。
另外，部分情障學生因為其焦慮或固執的症狀而導致注意力、記憶力表現不佳。
（三）行為與情緒方面：無法適當的表達情感，無法依照情境有合宜的行為表現，無法與一般人維持適當的人際關係、普遍的不快樂或憂鬱情緒。
（四）社會方面：有社會適應的困難，在學校的一般人際關係經常不是被同儕排斥，就是被忽視，很少能與同學或教師建立適當的友誼或師生關係。
在家庭也容易因為行為或情緒的異常，導致家庭關係的緊張或疏離。
（五）學業方面：一般情障學生會因其症狀出現低成就的現象，其學業表現會低於實際的能力水準，或者不夠穩定，這些學業低成就的現象可能是症狀影響了學習能力，或是因為行為異常而導致的不利，例如常缺席、容易分心、難配合作業的規定或過度固執無法在考試上全力表現。
二、情緒行為障礙的成因（一）生物因素：生物因素包括遺傳、內分泌、染色體異常、腦傷、生理疾病、營養不良和性格特質。
（二）環境因素家庭方面：家庭的因素包括有父母失和、離異或死亡造成愛的剝奪、家庭的功能不彰、童年負面發展經驗（如受虐待）。
學校方面：學習壓力或考試與競爭的壓力過大，容易導致學生過度的焦慮。
根據研究發現，課業過重和考試壓力等是國內學生最大的心理困擾。
社會方面：大眾傳播媒體的渲染、社區缺乏正當的活動場所，增加學生接觸不良誘惑的機會或社會支持的缺乏。
與其他同學的互動，可幫助情障學生發現生命中的種種美好三、情緒行為障礙有效的介入方法（一）藥物治療：一般常用的藥物包括中樞神經興奮劑、抗精神病劑、抗鬱劑、抗焦慮劑和抗躁劑。
（二）心理治療：心理治療或心理諮商包括有個別或團體的方式進行。
美國俄亥俄州布利克診療中心臨床心理教學與研究主任賴銘次教授比喻藥物有如跨洋旅行的交通工具，跨洋旅行需要飛機或輪船，有如心理疾患的治療對藥物的需求一樣；但除了工具之外，也需要機長或艦長，而心理治療就如同機長或艦長一樣，可以讓藥物充分發揮預期的療效。
（三）親職教育：親職教育主要在幫助家長瞭解孩子的問題，幫助家長接納孩子的不一樣，以及學習有效的訓練或處理的方式。
（四）特殊教育：特殊教育包括間接服務和直接服務，間接服務可以透過提供普通班教師諮詢和普通班同儕的接納課程；直接服務則由特教老師提供學生特教服務，包括提供補救教學、適應行為的訓練、學習策略的訓練等。
四、與情緒行為障礙學生相處之道情緒行為障礙學生與一般學生一樣渴求友誼，也嚮往自由自在的生活，但是卻常受到症狀的侷限，被迫獨來獨往，希望同學們抱持著開放的態度，嘗試瞭解他們，進而讓他們從互動當中，發現生命的種種美好可能。
相處原則如下：（一）嘗試正確的了解，不要有錯誤的害怕。
（二）提供他（她）比較長的時間來適應新環境。
（三）真誠地聆聽他（她）的感受及想法。
（四）在他（她）感到困擾或混亂時，願意在旁陪伴，接納其暫時的波動。
（五）在他（她）注意力不集中而影響原有功能時，友善地提醒學業或生活相關事務。
（六）不批判也不給予武斷的建議。
（七）避免人身攻擊的玩笑話，避免突然接近或肢體碰觸。
（八）在需要時，提供轉介與合適的資源。
＜文／心理諮商中心資源教室輔導老師劉容孜；圖／溫蒂＞
一、情緒行為障礙的特徵情緒行為障礙之症狀，包括有精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。
各方面的特徵如下所述：（一）生理方面：常出現生理方面的症狀，例如頭痛、心悸。
一般情障學生的生理方面與一般學生差不多，但是，因過度焦慮而致的心身症學生所出現的生理症狀，難以查出生理的病因；另外，有些慢性精神疾病學生因長期服用藥物而出現情緒反應遲緩的現象。
（二）認知方面：情障學生的智商的分佈與一般學生相同，呈倒鐘型的常態分佈，以中等智商者為最多數，兩極端高或低智商的人數最少。
另外，部分情障學生因為其焦慮或固執的症狀而導致注意力、記憶力表現不佳。
（三）行為與情緒方面：無法適當的表達情感，無法依照情境有合宜的行為表現，無法與一般人維持適當的人際關係、普遍的不快樂或憂鬱情緒。
（四）社會方面：有社會適應的困難，在學校的一般人際關係經常不是被同儕排斥，就是被忽視，很少能與同學或教師建立適當的友誼或師生關係。
在家庭也容易因為行為或情緒的異常，導致家庭關係的緊張或疏離。
（五）學業方面：一般情障學生會因其症狀出現低成就的現象，其學業表現會低於實際的能力水準，或者不夠穩定，這些學業低成就的現象可能是症狀影響了學習能力，或是因為行為異常而導致的不利，例如常缺席、容易分心、難配合作業的規定或過度固執無法在考試上全力表現。
二、情緒行為障礙的成因（一）生物因素：生物因素包括遺傳、內分泌、染色體異常、腦傷、生理疾病、營養不良和性格特質。
（二）環境因素家庭方面：家庭的因素包括有父母失和、離異或死亡造成愛的剝奪、家庭的功能不彰、童年負面發展經驗（如受虐待）。
學校方面：學習壓力或考試與競爭的壓力過大，容易導致學生過度的焦慮。
根據研究發現，課業過重和考試壓力等是國內學生最大的心理困擾。
社會方面：大眾傳播媒體的渲染、社區缺乏正當的活動場所，增加學生接觸不良誘惑的機會或社會支持的缺乏。
與其他同學的互動，可幫助情障學生發現生命中的種種美好三、情緒行為障礙有效的介入方法（一）藥物治療：一般常用的藥物包括中樞神經興奮劑、抗精神病劑、抗鬱劑、抗焦慮劑和抗躁劑。
（二）心理治療：心理治療或心理諮商包括有個別或團體的方式進行。
美國俄亥俄州布利克診療中心臨床心理教學與研究主任賴銘次教授比喻藥物有如跨洋旅行的交通工具，跨洋旅行需要飛機或輪船，有如心理疾患的治療對藥物的需求一樣；但除了工具之外，也需要機長或艦長，而心理治療就如同機長或艦長一樣，可以讓藥物充分發揮預期的療效。
（三）親職教育：親職教育主要在幫助家長瞭解孩子的問題，幫助家長接納孩子的不一樣，以及學習有效的訓練或處理的方式。
（四）特殊教育：特殊教育包括間接服務和直接服務，間接服務可以透過提供普通班教師諮詢和普通班同儕的接納課程；直接服務則由特教老師提供學生特教服務，包括提供補救教學、適應行為的訓練、學習策略的訓練等。
四、與情緒行為障礙學生相處之道情緒行為障礙學生與一般學生一樣渴求友誼，也嚮往自由自在的生活，但是卻常受到症狀的侷限，被迫獨來獨往，希望同學們抱持著開放的態度，嘗試瞭解他們，進而讓他們從互動當中，發現生命的種種美好可能。
相處原則如下：（一）嘗試正確的了解，不要有錯誤的害怕。
（二）提供他（她）比較長的時間來適應新環境。
（三）真誠地聆聽他（她）的感受及想法。
（四）在他（她）感到困擾或混亂時，願意在旁陪伴，接納其暫時的波動。
（五）在他（她）注意力不集中而影響原有功能時，友善地提醒學業或生活相關事務。
（六）不批判也不給予武斷的建議。
（七）避免人身攻擊的玩笑話，避免突然接近或肢體碰觸。
（八）在需要時，提供轉介與合適的資源。
＜文／心理諮商中心資源教室輔導老師劉容孜；圖／溫蒂＞
4. 情緒障礙
萬能工商－輔導室學校首頁董事長室校長室教務處學務處實習處總務處輔導室人事室會計室教官室圖書室保健室電算中心輔導室好站連結資料填寫情緒障礙特殊教育情緒障礙一、嚴重情緒障礙定義：依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」（教育部，民91）第九條，所謂嚴重情緒障礙，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官、或健康等因素直接造成之結果。
情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。
※鑑定標準：1、行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
2、除學校外，至少在其他一個情境中顯著適應困難者。
3、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著效果者。
二、情緒障礙類型簡介：依據特殊教育法（教育部，民86）所列情緒障礙類型，以下就本年度優先鑑定之類別，參考DSM－Ⅳ（APA，1994）說明其特性如下：1、注意力缺陷過動症（ADHD）ADHD者通常具有注意力不能集中、過動、及衝動三種症狀；依該三種症狀出現之有無與多寡情況，ADHD者可分為注意力不良型、過動－衝動型、或複合型。
2、焦慮性疾患焦慮性疾患有多種類型，以下為其中常見者：(1)特定對象恐懼症：害怕特定對象或情境，例如：某些動物、高處、暗處、打雷和閃電、飛行、打針及血等。
(2)社交恐懼症：害怕參與社交活動或與陌生人相處；拒絕從事日常活動（例如：交作業、上學），或特別害怕自己會丟臉而不敢表現。
(3)分離焦慮：當父母、主要依附對象或親人離開時，就會顯得焦慮不安無法放鬆下來。
(4)廣泛性焦慮：不論在什麼情境中，都無法控制地焦慮。
(5)強迫症：強迫思想及行為。
3、情感性疾患情感性疾患者以情感障礙為主，可能併有其他之思想、行為及生理之症狀；病程有週期性之發作。
(1)低落性情感疾患。
(2)重鬱症。
(3)雙極性疾患：躁症或混合發作。
4、精神性疾患精神性疾患者常出現不適當的情緒表現、講話怪異及行為怪異、幻覺或妄想，和同儕比較起來顯得很不尋常。
嚴重情緒障礙學生相關輔導策略 嚴重情緒障礙係指非因壓力情境造成個人長期在學校中的情緒或反應，明顯的異於其年齡或文化，且嚴重影響其學業、社會生活、職業技能、人際關係者。
嚴重情緒障礙之症狀包括精神性之疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性的情或行為問題者。
其特徵在於「行為」或「情緒反應」顯著異常，問題的嚴重程度須長期且明顯的，嚴重影響生活適應者，而問題成因排除智力、感官或健康等因素直接影響。
由此可知，我們不能隨便將性格、行為異常的兒童當成嚴重情緒障礙。
嚴重情緒障礙學生出現的問題行為可能非常複雜與強烈，包括學習、人際與行為各方面，常令教學者不知從何著手，而想要抓住他們注意並不是一件容易的事，老師一方面觀察、了解學生的行為，另一方面也需評估自我的教學。
至於嚴重情緒障礙學生相關輔導策略如下：一、學習方面的輔導：對於嚴重情緒障礙學生的學習輔導，應該以孩子為中心，以適應孩子個性的發展，可以從幾個方向來做：1. 教室避免凌亂，使教學情境結構化。
2. 利用視覺（條列式、圖像式）提示工作或作業程序。
3. 提供適當的教材教法，以減少學習挫折感，對於學生課程落後部分另外給於加強。
4. 依據學生個別能力差異來指派作業，一次不要給太多作業量。
5. 對於孩子不蕩的社會情緒予以限制，找出主要問題加以改善，但同時不要要求太多項目。
6. 一次下達一個指令或要求，並同時給予口頭的加強提示。
所要求的項目需十分明確，而老師及家長的態度需堅決。
7. 適度地限定孩子的座位、移動的範圍及自由活動時間，將自由行動作為增強的一部份。
二、人際及行為的輔導至於孩子本身的情緒障礙引起的問題，像是內向性行為（退縮、害羞、孤獨、膽小、焦慮、憂慮、恐懼、懼學）；甚至出現外向性行為（動粗、欺侮弱小、偷竊；更嚴重的則具攻擊性、自我傷害等），由於這些行為往往使其無法建立良好的人際關係，另外也因為不知道如何與人溝通，因此常為同儕排擠，加重了情緒與行為上的問題。
因此必須以觀念灌輸或系統化的行為改變技術來教導正確的情緒抒發方式、和他人親近的方法以及提高挫折容忍度。
情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。
※鑑定標準：1、行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
2、除學校外，至少在其他一個情境中顯著適應困難者。
3、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著效果者。
二、情緒障礙類型簡介：依據特殊教育法（教育部，民86）所列情緒障礙類型，以下就本年度優先鑑定之類別，參考DSM－Ⅳ（APA，1994）說明其特性如下：1、注意力缺陷過動症（ADHD）ADHD者通常具有注意力不能集中、過動、及衝動三種症狀；依該三種症狀出現之有無與多寡情況，ADHD者可分為注意力不良型、過動－衝動型、或複合型。
2、焦慮性疾患焦慮性疾患有多種類型，以下為其中常見者：(1)特定對象恐懼症：害怕特定對象或情境，例如：某些動物、高處、暗處、打雷和閃電、飛行、打針及血等。
(2)社交恐懼症：害怕參與社交活動或與陌生人相處；拒絕從事日常活動（例如：交作業、上學），或特別害怕自己會丟臉而不敢表現。
(3)分離焦慮：當父母、主要依附對象或親人離開時，就會顯得焦慮不安無法放鬆下來。
(4)廣泛性焦慮：不論在什麼情境中，都無法控制地焦慮。
(5)強迫症：強迫思想及行為。
3、情感性疾患情感性疾患者以情感障礙為主，可能併有其他之思想、行為及生理之症狀；病程有週期性之發作。
(1)低落性情感疾患。
(2)重鬱症。
(3)雙極性疾患：躁症或混合發作。
4、精神性疾患精神性疾患者常出現不適當的情緒表現、講話怪異及行為怪異、幻覺或妄想，和同儕比較起來顯得很不尋常。
嚴重情緒障礙學生相關輔導策略 嚴重情緒障礙係指非因壓力情境造成個人長期在學校中的情緒或反應，明顯的異於其年齡或文化，且嚴重影響其學業、社會生活、職業技能、人際關係者。
嚴重情緒障礙之症狀包括精神性之疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性的情或行為問題者。
其特徵在於「行為」或「情緒反應」顯著異常，問題的嚴重程度須長期且明顯的，嚴重影響生活適應者，而問題成因排除智力、感官或健康等因素直接影響。
由此可知，我們不能隨便將性格、行為異常的兒童當成嚴重情緒障礙。
嚴重情緒障礙學生出現的問題行為可能非常複雜與強烈，包括學習、人際與行為各方面，常令教學者不知從何著手，而想要抓住他們注意並不是一件容易的事，老師一方面觀察、了解學生的行為，另一方面也需評估自我的教學。
至於嚴重情緒障礙學生相關輔導策略如下：一、學習方面的輔導：對於嚴重情緒障礙學生的學習輔導，應該以孩子為中心，以適應孩子個性的發展，可以從幾個方向來做：1. 教室避免凌亂，使教學情境結構化。
2. 利用視覺（條列式、圖像式）提示工作或作業程序。
3. 提供適當的教材教法，以減少學習挫折感，對於學生課程落後部分另外給於加強。
4. 依據學生個別能力差異來指派作業，一次不要給太多作業量。
5. 對於孩子不蕩的社會情緒予以限制，找出主要問題加以改善，但同時不要要求太多項目。
6. 一次下達一個指令或要求，並同時給予口頭的加強提示。
所要求的項目需十分明確，而老師及家長的態度需堅決。
7. 適度地限定孩子的座位、移動的範圍及自由活動時間，將自由行動作為增強的一部份。
二、人際及行為的輔導至於孩子本身的情緒障礙引起的問題，像是內向性行為（退縮、害羞、孤獨、膽小、焦慮、憂慮、恐懼、懼學）；甚至出現外向性行為（動粗、欺侮弱小、偷竊；更嚴重的則具攻擊性、自我傷害等），由於這些行為往往使其無法建立良好的人際關係，另外也因為不知道如何與人溝通，因此常為同儕排擠，加重了情緒與行為上的問題。
因此必須以觀念灌輸或系統化的行為改變技術來教導正確的情緒抒發方式、和他人親近的方法以及提高挫折容忍度。
5. 一次了解情緒障礙症狀、成因以及如何治療情緒障礙
這些異常的情緒與行為並非智能感官或健康等因素造成，且會嚴重影響病人的生活，情緒障礙的症狀包括精神性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症或 ...為提供您更多優質的內容，本網站使用cookies分析技術。
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我知道了情緒障礙首頁健康百科身心情緒障礙症狀病程併發症成因種類危險族群預防相關檢驗治療照護就醫準備部位分享什麼是情緒障礙？情緒障礙是指當事人的內在情緒或外在行為與同齡人相比顯得特別異常，英文寫作mooddisorder。
這些異常的情緒與行為並非智能感官或健康等因素造成，且會嚴重影響病人的生活，情緒障礙的症狀包括精神性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症或是其他持續性的情緒和行為異常。
情緒障礙多發生於兒童以及青少年，嚴重的情緒障礙需要透過藥物以及心理輔導來治療，研究發現有約9成的青少年不喜歡自己，有時會突然發脾氣，情緒起伏不定，也並不一定是心理問題，只是青少年在宣洩情緒的方式上與成年人不同，但家長也要密切注意孩子是正常的情緒變化，還是已經達到心理疾病的程度。
情緒障礙症狀精神性疾患：病人會出現不適當的情緒表現、言談與行為異常、出現幻覺以及妄想等。
情感性疾患：病人會長時間的情緒低落，有時憂鬱與躁鬱的症狀交替發生。
焦慮性疾患：包括特定對象恐懼症、社交恐懼、分離焦慮、廣泛性焦慮以及強迫症等。
注意力缺陷過動症：注意力不足：持續性不專心，像是分心、粗心、丟三落四等過動、衝動：坐不住、活動量大、聲音大、話多、干擾別人等。
情緒障礙進展初期的情緒障礙可能只是陰晴不定，但隨著社交受阻，情緒障礙的症狀可能會愈發嚴重，有部分病人甚至會有反社會人格，甚至引發藥物濫用的情形。
情緒障礙併發症對立反抗性障礙：又稱做行為規範障礙，容易出現反社會行為、藥物濫用、攻擊他人以及犯罪等。
學習障礙：因為無法專心，在學習上會遭遇較多挫折與困難。
發展性運動協調障礙：部分病人可能會出現動作以及肢體協調性等問題。
心理疾病：如果情緒障礙沒有妥善治療以及調整，病人較難融入社會，甚至可能被霸凌或是歧視，可能衍生出憂鬱症以及焦慮症等心理疾病。
長期的情緒障礙可能讓病人傷害他人、自殘甚至自殺。
情緒障礙常見致病原因情緒障礙的成因很多且複雜，不易追蹤根本性的原因為何？目前研究指出可能的因素包括：家庭環境和教育問題天生體質和腦部異常校園霸凌事件引起情緒障礙種類情緒障礙大致可以分成以下五種類型：人際關係：無法與同學或教師建立良好人際關係，經常與同學打架以及爭吵。
行為規範：常有違規以及反社會行為，遲到、逃學、偷竊以及破壞公物等。
憂鬱情緒：經常不快樂以及沮喪，對活動沒興趣、自殘、愛哭以及畏縮。
焦慮：過度焦慮造成身體不適、恐懼或強迫症。
偏畸習癖：經常咬指甲、奇裝異服、吸毒、沉迷色情書刊、菸癮及酒癮等。
情緒障礙好發族群青少年生活壓力較大的人注意力不足過動症病人情緒障礙預防重點只能根據目前可能成因來加以預防情緒障礙：落實家長與學校方面的溝通與輔導，如果學生家庭有異常，可以早點加以安置學生。
減少校園的霸凌事件發生，協助學生養成尊重個別差異的存在。
情緒障礙診斷方式情緒障礙是多種心理疾病的統稱，需要根據病人症狀做診斷，醫師在做診斷時需要參考各種心理疾病的準則以及評量表，增加診斷的準確度。
情緒障礙治療藥物治療：抗憂鬱藥物、抗焦慮藥物。
心理治療：透過心理諮商輔導病人調整情緒，並用認知行為治療，與病人討論如何處理眼前的難題。
過動症治療：藥物治療：治療過動症的藥Methyphenidate對部分過動兒有明顯效果，能改善部分症狀。
行為訓練：去了解過動兒童發生不當行為的原因，並重新教導他們正確合宜的社會行為。
情緒障礙照護重點對於情緒障礙的青少年及兒童而言，家人的支持陪伴是最重要的，家屬應該多給予鼓勵，幫助病人建立自信心；抱怨責怪病人，只會徒增病人壓力。
情緒障礙最好及早治療，防止病人遭遇社交障礙或是霸凌等問題，甚至發展出反社會人格，造成無法挽回的傷害。
情緒障礙就醫提醒初期就醫階段，病人和家屬應該知道：對於病人的症狀，醫師認為的診斷是？需要做進一步的檢查？情緒障礙是怎麼得到的？治療方法有哪些可選擇？不治療會怎麼樣？情緒障礙還會繼續惡化？會對身體造成那些
若繼續閱覽本網站內容，即表示您同意我們使用cookies，關於更多cookies資訊請閱讀我們的隱私權政策。
我知道了情緒障礙首頁健康百科身心情緒障礙症狀病程併發症成因種類危險族群預防相關檢驗治療照護就醫準備部位分享什麼是情緒障礙？情緒障礙是指當事人的內在情緒或外在行為與同齡人相比顯得特別異常，英文寫作mooddisorder。
這些異常的情緒與行為並非智能感官或健康等因素造成，且會嚴重影響病人的生活，情緒障礙的症狀包括精神性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症或是其他持續性的情緒和行為異常。
情緒障礙多發生於兒童以及青少年，嚴重的情緒障礙需要透過藥物以及心理輔導來治療，研究發現有約9成的青少年不喜歡自己，有時會突然發脾氣，情緒起伏不定，也並不一定是心理問題，只是青少年在宣洩情緒的方式上與成年人不同，但家長也要密切注意孩子是正常的情緒變化，還是已經達到心理疾病的程度。
情緒障礙症狀精神性疾患：病人會出現不適當的情緒表現、言談與行為異常、出現幻覺以及妄想等。
情感性疾患：病人會長時間的情緒低落，有時憂鬱與躁鬱的症狀交替發生。
焦慮性疾患：包括特定對象恐懼症、社交恐懼、分離焦慮、廣泛性焦慮以及強迫症等。
注意力缺陷過動症：注意力不足：持續性不專心，像是分心、粗心、丟三落四等過動、衝動：坐不住、活動量大、聲音大、話多、干擾別人等。
情緒障礙進展初期的情緒障礙可能只是陰晴不定，但隨著社交受阻，情緒障礙的症狀可能會愈發嚴重，有部分病人甚至會有反社會人格，甚至引發藥物濫用的情形。
情緒障礙併發症對立反抗性障礙：又稱做行為規範障礙，容易出現反社會行為、藥物濫用、攻擊他人以及犯罪等。
學習障礙：因為無法專心，在學習上會遭遇較多挫折與困難。
發展性運動協調障礙：部分病人可能會出現動作以及肢體協調性等問題。
心理疾病：如果情緒障礙沒有妥善治療以及調整，病人較難融入社會，甚至可能被霸凌或是歧視，可能衍生出憂鬱症以及焦慮症等心理疾病。
長期的情緒障礙可能讓病人傷害他人、自殘甚至自殺。
情緒障礙常見致病原因情緒障礙的成因很多且複雜，不易追蹤根本性的原因為何？目前研究指出可能的因素包括：家庭環境和教育問題天生體質和腦部異常校園霸凌事件引起情緒障礙種類情緒障礙大致可以分成以下五種類型：人際關係：無法與同學或教師建立良好人際關係，經常與同學打架以及爭吵。
行為規範：常有違規以及反社會行為，遲到、逃學、偷竊以及破壞公物等。
憂鬱情緒：經常不快樂以及沮喪，對活動沒興趣、自殘、愛哭以及畏縮。
焦慮：過度焦慮造成身體不適、恐懼或強迫症。
偏畸習癖：經常咬指甲、奇裝異服、吸毒、沉迷色情書刊、菸癮及酒癮等。
情緒障礙好發族群青少年生活壓力較大的人注意力不足過動症病人情緒障礙預防重點只能根據目前可能成因來加以預防情緒障礙：落實家長與學校方面的溝通與輔導，如果學生家庭有異常，可以早點加以安置學生。
減少校園的霸凌事件發生，協助學生養成尊重個別差異的存在。
情緒障礙診斷方式情緒障礙是多種心理疾病的統稱，需要根據病人症狀做診斷，醫師在做診斷時需要參考各種心理疾病的準則以及評量表，增加診斷的準確度。
情緒障礙治療藥物治療：抗憂鬱藥物、抗焦慮藥物。
心理治療：透過心理諮商輔導病人調整情緒，並用認知行為治療，與病人討論如何處理眼前的難題。
過動症治療：藥物治療：治療過動症的藥Methyphenidate對部分過動兒有明顯效果，能改善部分症狀。
行為訓練：去了解過動兒童發生不當行為的原因，並重新教導他們正確合宜的社會行為。
情緒障礙照護重點對於情緒障礙的青少年及兒童而言，家人的支持陪伴是最重要的，家屬應該多給予鼓勵，幫助病人建立自信心；抱怨責怪病人，只會徒增病人壓力。
情緒障礙最好及早治療，防止病人遭遇社交障礙或是霸凌等問題，甚至發展出反社會人格，造成無法挽回的傷害。
情緒障礙就醫提醒初期就醫階段，病人和家屬應該知道：對於病人的症狀，醫師認為的診斷是？需要做進一步的檢查？情緒障礙是怎麼得到的？治療方法有哪些可選擇？不治療會怎麼樣？情緒障礙還會繼續惡化？會對身體造成那些
6. 情緒障礙
情緒障礙之症狀？ 包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症或有其他持續性之情緒或行為問題者。
或在生活中有顯著異於社會 ...門診時刻表網路掛號醫療團隊就醫指南資料申請交通資訊首頁衛教園地復健科情緒障礙 情緒障礙何謂情緒障礙？嚴重情緒障礙的定義－指長期內在情緒或外在行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
情緒障礙之症狀？包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症或有其他持續性之情緒或行為問題者。
或在生活中有顯著異於社會常態之行為或異於同年齡學生之發展，已妨礙到自己或他人之學習、情緒及生活型態。
嚴重情緒障礙的認定標準有顯著的行為異常的問題。
其症狀顯現在認知方面、動作方面、情緒方面、生理方面‥‥等的障礙。
常出現違反社會規範的行為。
研究發現接近九成的青少年有時候會不喜歡自己，即使是適應良好的青少年，也常會在一日之間情緒起伏大且混亂，或有些青少年會有突然的憤怒現象，但不代表他們患有憂鬱症，因為青少年在宣洩情緒的方式上也常常超出成人的理解範圍與期待。
所以要判斷孩子是屬於正常的情緒變化，還是已經達到憂鬱症的程度，尤其需要成人提高警覺。
分類人際關係問題：無法與同學或教師建立並維持良好的人際關係，經常與同學打架、發生口角、攻擊老師、濫發脾氣、不與同學來往、任意指責或批評同學等。
行為規範問題：違規犯過或反社會的行為，如無故遲到、缺席、逃學、說謊、偷竊、易怒、破壞行為、考試作弊、不守規定或傷害別人等。
憂鬱情緒問題：經常出現不快樂或沮喪的情緒，如對活動不感興趣、傷害自己、愁眉苦臉、悲觀、對自己的事漠不關心、情緒低潮或畏縮等。
焦慮情緒問題：因過度焦慮而導致身體明顯的不適應症狀、恐懼反應或強迫性行為，如容易緊張、亂動、易因焦慮引起生理反應（嘔吐、頭昏）、坐立不安、重覆同一動作、情緒激動、動作過度誇張、過度恐懼反應等。
偏畸習癖：如經常吸吮姆指、咬指甲、作異性打扮、沉迷色情書刊影片、吸食藥物、強力膠、嗜異味物品、煙癮或過分偏食等。
我孩子有情緒障礙該要怎麼辦？初步篩選：老師或父母如果擔心孩子有適應問題時可以提出轉介，到醫院復健科做社交計量表、人格測驗、或是適應問題等評量工作，可以藉此發現適應困難或疑似情障的學生。
篩選與轉介：由初步篩選而來。
轉介前介入：醫院內的治療師應提供輔導，若孩子的適應情形能有所改善，則可回去校園請學校老師加強輔導即可。
若沒有辦法有效改善或控制問題，則可能需要其他的介入方式，應再做初步的鑑定。
初步鑑定：利用評量工具，再核對問題的描述，並收集鑑定基準所需要的資料。
如果孩子的問題很明顯，或者已經有醫生的診斷，則可以直接進入鑑定。
鑑定：疑似情障的孩子，應該進行個別化的評量與診斷，收集孩子在行為或情緒異常的表現。
採用多元資料，包括老師、父母、同學、以及專家的觀察，還要考慮年齡、性別、文化等可能因素，來做綜合的判斷。
如何幫助情緒障礙的小朋友嚴重情緒障礙學生的行為輻導與矯治主要有下列幾種方式：從藥物或食物控制方面a.專科醫師會視實際需要給予處方。
b.食物營養要均衡，並避免高熱量食物及碳酸性飲料。
從心理層面發掘及調整著重親子關係的調整與早期經驗的發掘。
實施遊戲治療、音樂治療、沐浴治療、藝術治療，使其心情安定，情緒穩定。
教育原理的運用a.運用行為改變技術。
b.集中注意力訓練：注意力集中，有助於學習活動。
c.導正過度依賴：依賴是怕做錯的心理，將事情分解說明或利用分組作業方式來增加其信心。
d.改善消極被動：豐富教材、多用媒體、家長參與等技巧。
e.增加自我控制力：學習放鬆、學習分解事件，逐步完成練習對自己的行為作自我反省與評鑑。
改善教學情境a.教學情境設計盡量減少不必要的刺激，教室空間也不宜過大，教材內容要增加與日常生活密切連結。
b.善用教學媒體：利用教學媒體作為學習工具，從而使教學情境活潑，增加學習動機。
本衛教資訊經復健科醫師檢視聲明：所有衛教資訊內容僅供參考使用，無法提供任何醫療行為和取代醫師當面診斷，若有身體不適的情況發生，請您盡速就醫，以免延誤病情！若有任何疑問，請不吝與我們聯絡！醫療諮詢專線：(日間)04-233
或在生活中有顯著異於社會 ...門診時刻表網路掛號醫療團隊就醫指南資料申請交通資訊首頁衛教園地復健科情緒障礙 情緒障礙何謂情緒障礙？嚴重情緒障礙的定義－指長期內在情緒或外在行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
情緒障礙之症狀？包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症或有其他持續性之情緒或行為問題者。
或在生活中有顯著異於社會常態之行為或異於同年齡學生之發展，已妨礙到自己或他人之學習、情緒及生活型態。
嚴重情緒障礙的認定標準有顯著的行為異常的問題。
其症狀顯現在認知方面、動作方面、情緒方面、生理方面‥‥等的障礙。
常出現違反社會規範的行為。
研究發現接近九成的青少年有時候會不喜歡自己，即使是適應良好的青少年，也常會在一日之間情緒起伏大且混亂，或有些青少年會有突然的憤怒現象，但不代表他們患有憂鬱症，因為青少年在宣洩情緒的方式上也常常超出成人的理解範圍與期待。
所以要判斷孩子是屬於正常的情緒變化，還是已經達到憂鬱症的程度，尤其需要成人提高警覺。
分類人際關係問題：無法與同學或教師建立並維持良好的人際關係，經常與同學打架、發生口角、攻擊老師、濫發脾氣、不與同學來往、任意指責或批評同學等。
行為規範問題：違規犯過或反社會的行為，如無故遲到、缺席、逃學、說謊、偷竊、易怒、破壞行為、考試作弊、不守規定或傷害別人等。
憂鬱情緒問題：經常出現不快樂或沮喪的情緒，如對活動不感興趣、傷害自己、愁眉苦臉、悲觀、對自己的事漠不關心、情緒低潮或畏縮等。
焦慮情緒問題：因過度焦慮而導致身體明顯的不適應症狀、恐懼反應或強迫性行為，如容易緊張、亂動、易因焦慮引起生理反應（嘔吐、頭昏）、坐立不安、重覆同一動作、情緒激動、動作過度誇張、過度恐懼反應等。
偏畸習癖：如經常吸吮姆指、咬指甲、作異性打扮、沉迷色情書刊影片、吸食藥物、強力膠、嗜異味物品、煙癮或過分偏食等。
我孩子有情緒障礙該要怎麼辦？初步篩選：老師或父母如果擔心孩子有適應問題時可以提出轉介，到醫院復健科做社交計量表、人格測驗、或是適應問題等評量工作，可以藉此發現適應困難或疑似情障的學生。
篩選與轉介：由初步篩選而來。
轉介前介入：醫院內的治療師應提供輔導，若孩子的適應情形能有所改善，則可回去校園請學校老師加強輔導即可。
若沒有辦法有效改善或控制問題，則可能需要其他的介入方式，應再做初步的鑑定。
初步鑑定：利用評量工具，再核對問題的描述，並收集鑑定基準所需要的資料。
如果孩子的問題很明顯，或者已經有醫生的診斷，則可以直接進入鑑定。
鑑定：疑似情障的孩子，應該進行個別化的評量與診斷，收集孩子在行為或情緒異常的表現。
採用多元資料，包括老師、父母、同學、以及專家的觀察，還要考慮年齡、性別、文化等可能因素，來做綜合的判斷。
如何幫助情緒障礙的小朋友嚴重情緒障礙學生的行為輻導與矯治主要有下列幾種方式：從藥物或食物控制方面a.專科醫師會視實際需要給予處方。
b.食物營養要均衡，並避免高熱量食物及碳酸性飲料。
從心理層面發掘及調整著重親子關係的調整與早期經驗的發掘。
實施遊戲治療、音樂治療、沐浴治療、藝術治療，使其心情安定，情緒穩定。
教育原理的運用a.運用行為改變技術。
b.集中注意力訓練：注意力集中，有助於學習活動。
c.導正過度依賴：依賴是怕做錯的心理，將事情分解說明或利用分組作業方式來增加其信心。
d.改善消極被動：豐富教材、多用媒體、家長參與等技巧。
e.增加自我控制力：學習放鬆、學習分解事件，逐步完成練習對自己的行為作自我反省與評鑑。
改善教學情境a.教學情境設計盡量減少不必要的刺激，教室空間也不宜過大，教材內容要增加與日常生活密切連結。
b.善用教學媒體：利用教學媒體作為學習工具，從而使教學情境活潑，增加學習動機。
本衛教資訊經復健科醫師檢視聲明：所有衛教資訊內容僅供參考使用，無法提供任何醫療行為和取代醫師當面診斷，若有身體不適的情況發生，請您盡速就醫，以免延誤病情！若有任何疑問，請不吝與我們聯絡！醫療諮詢專線：(日間)04-233
7. 情緒障礙學生
情緒障礙之症狀包括精神性疾患、 情緒性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或其他持續性之情緒或行為問題者。
嚴重情緒障礙之鑑定標準如下：.跳到主要內容區資教成員認識身心障礙校園無障礙地圖下載專區會議記錄肢體障礙學生視覺障礙學生聽覺障礙學生腦性麻痺學生情緒障礙學生學習障礙學生智能障礙學生自閉症學生首頁認識身心障礙情緒障礙學生長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情緒性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或其他持續性之情緒或行為問題者。
嚴重情緒障礙之鑑定標準如下：行為或情緒異於其他同年齡或社會文化常態者，得參考精神科醫師診斷。
除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。
在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。
情緒障礙類型簡介：注意力缺陷過動症(ADHD)：通常具有注意力不能集中、過動、及衝動三種症狀；分為注意力不良型、過動－衝動型、或複合型。
精神性疾患：包括思覺失調症。
症狀包括幻覺、妄想、思考異常、智力語言功能缺陷及情緒異常。
情感性疾患：以情感障礙為主，可能併有其他之思想、行為及生理之症狀；病程有週期性之發作。
低落性情感疾患。
重鬱症。
雙極性疾患：躁症或混合發作。
焦慮性疾患： 特定對象恐懼症：害怕特定對象或情境，例如：某些動物、高處、暗處、打雷和閃電、飛行、打針及血等。
社交恐懼症：害怕參與社交活動或與陌生人相處；拒絕從事日常活動（例如：交作業、上學），或特別害怕自己會丟臉而不敢表現。
分離焦慮：當父母、主要依附對象或親人離開時，就會顯得焦慮不安無法放鬆下來。
廣泛性焦慮：不論在什麼情境中，都無法控制地焦慮。
強迫症：強迫思想及行為。
情緒障礙的介入與輔導策略：藥物治療：很多情況經由精神科醫生治療，確實遵照醫囑，通常都能藉由藥物控制及改善。
心理治療：心理或行為的問題常需要配合個別或團體心理治療或心理諮商，才能有效的改善。
親職教育：幫助家長了解孩子行為或情緒問題，接納孩子的不一樣，學習有效的訓練或處理的方式。
特殊教育：幫助學生得以在學校教育獲得正向的學習效果，包括補救教學、社交技巧訓練、學習策略等。
如何協助情緒障礙學生：正確認識與了解精神疾病，每位學生個別差異大，避免標籤化(疏離或過度保護)。
勿其爭辯其妄想或幻聽內容，需要時可轉介至諮商中心。
幫助其他同學認識精神疾病，以及了解相處技巧。
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嚴重情緒障礙之鑑定標準如下：.跳到主要內容區資教成員認識身心障礙校園無障礙地圖下載專區會議記錄肢體障礙學生視覺障礙學生聽覺障礙學生腦性麻痺學生情緒障礙學生學習障礙學生智能障礙學生自閉症學生首頁認識身心障礙情緒障礙學生長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情緒性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或其他持續性之情緒或行為問題者。
嚴重情緒障礙之鑑定標準如下：行為或情緒異於其他同年齡或社會文化常態者，得參考精神科醫師診斷。
除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。
在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。
情緒障礙類型簡介：注意力缺陷過動症(ADHD)：通常具有注意力不能集中、過動、及衝動三種症狀；分為注意力不良型、過動－衝動型、或複合型。
精神性疾患：包括思覺失調症。
症狀包括幻覺、妄想、思考異常、智力語言功能缺陷及情緒異常。
情感性疾患：以情感障礙為主，可能併有其他之思想、行為及生理之症狀；病程有週期性之發作。
低落性情感疾患。
重鬱症。
雙極性疾患：躁症或混合發作。
焦慮性疾患： 特定對象恐懼症：害怕特定對象或情境，例如：某些動物、高處、暗處、打雷和閃電、飛行、打針及血等。
社交恐懼症：害怕參與社交活動或與陌生人相處；拒絕從事日常活動（例如：交作業、上學），或特別害怕自己會丟臉而不敢表現。
分離焦慮：當父母、主要依附對象或親人離開時，就會顯得焦慮不安無法放鬆下來。
廣泛性焦慮：不論在什麼情境中，都無法控制地焦慮。
強迫症：強迫思想及行為。
情緒障礙的介入與輔導策略：藥物治療：很多情況經由精神科醫生治療，確實遵照醫囑，通常都能藉由藥物控制及改善。
心理治療：心理或行為的問題常需要配合個別或團體心理治療或心理諮商，才能有效的改善。
親職教育：幫助家長了解孩子行為或情緒問題，接納孩子的不一樣，學習有效的訓練或處理的方式。
特殊教育：幫助學生得以在學校教育獲得正向的學習效果，包括補救教學、社交技巧訓練、學習策略等。
如何協助情緒障礙學生：正確認識與了解精神疾病，每位學生個別差異大，避免標籤化(疏離或過度保護)。
勿其爭辯其妄想或幻聽內容，需要時可轉介至諮商中心。
幫助其他同學認識精神疾病，以及了解相處技巧。
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