適用新手老師/家長/學生觀看，數學教學完整細節大公開，包含教學 ... 這麼一來，​孩子不再畏懼解題，多元的技巧悄然滋長，傳統的紙筆考試 ...【家教/家長/學生必看】數學教學大解析！教學資源、書籍、教學經驗整理2020-02-17中文,台灣參考書,家教,教學資源,數學,補習班進入數學教學主題之前，先從原因開始探究數學不好的根本！學不好數學原因之1：長期用『記憶』『死背』的方式學習數學台灣教育重視『記憶性』思維，什麼都用背的。

學校老師甚至會說『這些公式都是必考題，先背起來再說。

』雖然似乎可以應付比較簡單的考試，但實際上並沒有將數學融會貫通地學起來，這樣的學習方法將會導致國小的範圍雖然還可以應付，但等到升到國中或高中，真的要解複雜難題時（如微積分，統計…），困難重重，等發現的時候才彌補過去數學的基礎非常不穩固，這是因為，孩子一路上都是用背的學習數學，根本從來沒有真正學懂它。

而真正解決的方法，就是讓孩子理解『數學是一門不同的語言』，要用不一樣的方法去『說』他，而不是塞一堆對孩子而言沒有太大意義，只能拿來考試的公式跟概念。

學不好數學原因之2：忽略連貫性數學某些其他許多學科一樣，從初階到進階，一路上會接觸到許多不同的公式跟概念，當孩子在學習的路程上卡關，又沒有人可以協助他破關時，很容易會變成為了應付考試而死記硬背一堆公式，導緻小洞變成大洞，一路上需要補的缺口越來越多，等到發現時常常為時已晚，補也補不完，而孩子在沒有成就感的狀態下，很快就會放棄數學了。

推薦延伸閱讀：讓孩子不再害怕數學！數學好可怕！超有效4招幫助孩子真正克服對數學的恐懼！延伸影片：數學是什麼？了解數學學習問題後，緊接著來看看各個數學專家分享的數學教學心法吧！在數學教學上，我們可以把教學分為三個部分：教材面和學生面，以下我們來逐一討論各個面向的細節：教材面在數學教學上，使用數學教科書絕非照本宣科，拿著課本一題一題講解；另外能跟國語課文一樣，先清楚單元重點，再研擬設計教學方案。

當理解了每個數學概念之後，可以大加利用這些資源，因為這些用心編輯的圖像，題型，都是在專家學者多方研議之下重新製作的作品，做為替換的​​使用者，當然會發現小小的缺陷，但瑕不掩瑜。

因此在數學教學上教材是輔助學生學習的工具之一，應當將其功能發揮到極致，常常是這單元的概念，還翻回前頭使用之前的習題，或教到「容量」時，也請孩子模仿課本，編輯一本屬於自己的容量數學小書。

「掌握教材的輔助使用，引導學生翻閱學習習題，是教材的重要角色」學生面每位老師都使用類似的教科書，相同的教材如何出奇制勝，讓學生個個都喜歡上我們的數學課？以下就分享溫美玉老師在數學上的經歷，作為學生面的分析：「記得剛開始教書，我常常為了學生學不會而大發脾氣，這樣的導致導致數學課彷彿在地獄，明明一樣不專心，數學課就是更該死，因為數學考試一翻兩瞪眼，不懂還不專心聽真是找死。

此刻，老師擔心恐懼轉為抓狂就寫在黑板上，學生焉能不害怕？不幸的是，誰都知道處在這種狀況很難有效學習，惡性循環下，學生成績更慘不忍忍。

這幾年，自己除了數學概念理解更佳，辨認數學表徵的能力更強，再加上我在課堂內約會數學板（包括千格板，圓形板，以及空白小白板），發現教學效能果然快速提升；從學生在小白板上的即時回饋，也鍛煉了我極佳的數學敏感度。

別小看這些數學思維表白，它就讓我看見自己的教學設計及歷程，還能反映學生的學習狀態及情緒感受，當然，也將我個人數學教學的成就感，推至三十年來的高峰，於是，又又是一個現場教學實作的案例，激勵了很多非數學科班出身，卻得進行數學授課的級任老師，也提供了最貼近教室的運作模式。

也許你會懷疑，小小的一個輔具，為什麼能插入整個課室空隙，又如何引發孩子的好奇與探索？根據多年經驗，我深深同理老師的矛盾境，一頭熱的提供教具，例如，給三角形，幾何塑膠板，孩子常自顧自亂排一通，無視老師的教學指令。

此刻，若請他把觀察或操作結果，記錄或畫在小白板上，情況則完全改觀。

當每個旋轉，平移的形狀都被畫下，操作結果人人都能回饋在小白板內；即使我無法邀請每個孩子上台報告時，但全班小白板一旦全數分開在黑板上，甚至每位孩子都能一目了然，清楚看見彼此的思考歷程，老師更能趁機研究孩子的思路，進一步給予個別指導。

我常開玩笑說：“小白板是孩子的快樂天堂，白板筆則是孩子甜蜜的手放置”。

再簡單不過的輔具，卻因容納孩子的書寫，繪圖，疑問，讓老師能夠輕鬆放手，並開創無比亮麗璀璨的數學世界。

除了創新思考及各類型小白板的發展，更多數學教學新貌像：學習單，

本研究旨在瞭解臺北縣新莊地區教師運用多元教學技巧於國小學童數學領域之初探 ... (二) 瞭解教師之數學教學運用多元智能統合學生數學基本能力指標(認知、情意、​ ...資料載入處理中...跳到主要內容臺灣博碩士論文加值系統:::網站導覽|首頁|關於本站|聯絡我們|國圖首頁|常見問題|操作說明English|FB專頁|Mobile免費會員登入|註冊功能切換導覽列(185.126.66.158)您好！臺灣時間：2021/07/0106:33字體大小：   :::詳目顯示recordfocus第1筆/共1筆 /1頁論文基本資料摘要外文摘要目次參考文獻電子全文紙本論文QRCode本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:陳律蓉研究生(外文):CHENLUJUNG論文名稱:教師運用多元教學技巧於國小學童數學領域之初探研究論文名稱(外文):AnInitialStudyofHowTeachersApplyMultipleTeachingSkillstoTeachingMathematicsinElementarySchool指導教授:徐達光學位類別:碩士校院名稱:輔仁大學系所名稱:兒童與家庭學系碩士班學門:社會服務學門學類:兒童保育學類論文種類:學術論文論文出版年:2010畢業學年度:99語文別:中文論文頁數:205中文關鍵詞:教師優勢智能、國小學童數學課程學習能力發展指標、國小數學基本能力、多元智能八大領域、多元智能統合教學相關次數:被引用:3點閱:926評分:下載:278書目收藏:0本研究旨在瞭解臺北縣新莊地區教師運用多元教學技巧於國小學童數學領域之初探研究，其主要的研究目的有三，分別為(ㄧ)瞭解教師運用優勢智能進行數學統合教學方式，對國小學童學習數學之影響。

(二)瞭解教師之數學教學運用多元智能統合學生數學基本能力指標(認知、情意、技能)之情形(三)根據研究結果，提供教師進行多元智能數學統合教學活動時之參考。

研究的方法以訪談方式進行資料收集，並以臺北縣新莊地區國小有經驗五年以上教學經驗之數學資深教師為研究對象，共計訪談二十一所國小教師，並進行資料分析。

依據上述研究目的與方法，本研究獲得以下結果：一、運用多元智能教學方法增進學童學習數學之能力內文中分別以多元智能內涵與認知、情意、技能教學方法，以條列方式列舉多位教師口述在教學現場與學生互動的教學過程。

並以不同條列之方式敘述受訪教師的訪談內容，然後再將內容分析敘述。

二、訪問結果歸納的教學類別化教師若能運用各種不同的智能綜合教學也會影響教學內涵的表現，同時也會帶動學生更有動機學習數學與提升學習成效。

另外，能夠統合多元智能的教學，其教學內涵更具多元性，亦即比較能同時兼顧到「認知教學」、「情意教學」、「技能教學」等三種主要教學內涵提升學生在數學的學習。

三、多元智能數學領域教學方法異同之處教師在進行各學年數學教學時，所運用之教學方式每個人都會同時有些相似之處或差異性，就訪談內容資料中所發現的部分，以圖表5-3多元智能數學領域教學法同異處之架構圖及用條列呈現方式說明呈現。

本研究根據研究結果，分別針一、對教師研究建議；二對未來研究建議等方面，提出具體的建議，以供相關實務與後續研究之參考。

Thestudyisaninitialstudy,aimingatdiscoveringhowteachersinSinjhuang,TaipeiCountyapplymultipleteachingskillstoteachingelementaryschoolchildrenmathematics.Therearethreemainstudypurposes.Firstly,tounderstandhowelementaryschoolchildrenareaffectedwhenteachersadopttheirdominantintelligencetoteachmathematics.Secondly,tounderstandhowteachersadoptmultipleintelligencetointegratethecompetenceindicatorsofcognition,affectiondevelopmentandskillsintomathematicsteaching.Thirdly,thestudyresultswillserveasareferenceforteacherstoconductmultipleintelligenceteachingactivitiesofmathematics.Thestudymethodistoco