階段年齡層心理社會危機特徵發展重點. 青春期12--20 辨識對角色混淆1能界定自己， 青少年需要獲得自. 知道人生意義， 我的獨特感，並學. 自我要能認識自習獲得 ...「我貼、我貼、我貼貼貼」、「優點包打聽」─自我認識方案名稱:「我貼、我貼、我貼貼貼」、「優點包打聽」─自我認識原設計者:彰化師範大學輔諮系90級乙班李慧貞活動名稱：「我貼、我貼、我貼貼貼」、「優點包打聽」─自我認識研究者：輔三乙李慧貞8611065活動目標：1協助成員更加熟悉2增進自我觀念，促進自我認識及自我價值觀的提升分兩次進行：第一節課著重在成員對自己的看法，自我價值觀的看重及自我覺察的能力第貳節課著重在別人對自己的看法，也就是成員彼此間的回饋兩節課讓成員體驗現象我、投射我與理想我之間的差別理論基礎：﹝一﹞理論介紹；教育的範疇，有自他教育與自我教育之別。

教育的真正成效，乃由「自他教育」轉為「自我教育」，所謂自我教育，文化教育學的大師斯普蘭格﹝E.Spranger﹞認為是「由覺醒自己的潛力和覺醒自己的責任，在一個有目地的追求中充實自己，完成自己，貢獻自己的一個『自強不息』的歷程，亦就是甦醒良心的過程。

」基於自我教育是從內面行的覺醒，才能使外在關聯均能切合目的性的表現，就不會產生偏激或穨廢的心理現象。

就這一點而言，自我教育成為心理衛生工作最根本的有效捷徑。

自我的概念及其特質：自我是一種意識的、知覺的與概念化的過程，大體上包括三個部份。

﹝郭為藩：自我心理學，開山出版社，民國61年4月，頁12﹞軀體我(corporalself)：對自己的驅體及其生理需要的認定。

社會我(socialself)：對個人在社會生活中所擔任角色的認定心理我(psychologicalself)：對某些信念，意願及價值體系的認定。

但是從動態的、性質的及形勢的層次上去分析，自我也包括三個部份。

投射我(projectiveself)：透過與他人的交接，設想別人對自己的看法，投身於他人的角度以反觀自己的結果。

現象我(phenomenalself)：透過個人主觀的知覺領域是『自我知覺』的自我。

也就是「主觀我」(subjectiveself)理想我(idealself)：透過主觀的設想，構設個人所預達成的圓滿影像，成為個人決定行動的參照架構，希望自己變成什麼樣的一個人，實現怎樣一個人生境界。

理想我與現像我愈接近，或是理想我是由現像我為基礎發展而得者，個人的適應將愈好，生活也越幸福。

從佛洛姆的〝自我影像論〞來說，精神學家佛洛姆說：「青年期最重要的課題是尋找和確立一個自我影像。

」自我影像是自己對自己的看法，包括：我是一個怎樣的人？我能做什麼？我在做什麼？‧‧‧等。

每個人都在做這樣的自我追尋，希望勾繪出一個清楚、明朗、積極的自我畫像。

自我是多方面的：「我健康嗎？」這是生理的自我；「我行不行？」「我能不能？」這是智能的自我：「我喜歡什麼？討厭什麼？」這是興趣的自我；「我很穩定還是很神經質？」這是情緒的自我；「我該跟那些人做朋友？」「我的人緣如何？」這是社會的自我；「我的人生目標是什麼？」「我心目中最重要的東西是什麼？」這是價值的自我。

青少年時期個人是處於一個動蕩不安的主觀世界裡，很須要尋找一個積極而穩定的自我影像，才不會迷失。

另外，依照艾力克遜(ErikH.Erikson)的人生八個發展階段中，認為青少年期的發展危機主要是與其辨識，認定或認同有關，如果個人對自已的了解深刻，知道個人應扮演的角色，並知道人生的意義與方向，將有助於個人價值体系的形成，不致產生迷失或產生混淆，所以在輔導工作上，要肯定青少年的價值與接納他們的角色，使之能建立自己的身份感與自我信心，如此青少年就容易去克服心理社會危機，能順利往下一個階段發展。

依照艾力克遜的看法，有效協助青少年正常發展最主要仍在於：協助他們找尋自我，應付危機。

　表1人類發展八個階段之一青春期〈艾力克遜〉階段年齡層心理社會危機特徵發展重點青春期12--20辨識對角色混淆1能界定自己，青少年需要獲得自知道人生意義，我的獨特感，並學自我要能認識自習獲得社會中有意我與認定自我。

義的角色與地位。

2自我不了解，不能承擔角色任務即發生混淆。

淆　﹝二﹞輔導策略：青少年是個人價值體系建立的階段，成人的適當輔導極為重要，其主要策略有：多給與價值體驗的機會：青少年很想建立自己的自我意識，也想要擺脫同儕或成年人的影響，以建立自己的價值觀，但是個人