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1. 國小學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生之適性化社交技巧訓練課程 ...
摘要本研究主要目的為了解國小學習障礙學生社交技巧缺陷之行為與特徵並同時實施適性化社交技巧訓練課程介入，以探討其訓練成效與影響。
研究方法採準實驗設計之「單組 ...資料載入處理中...跳到主要內容臺灣博碩士論文加值系統:::網站導覽|首頁|關於本站|聯絡我們|國圖首頁|常見問題|操作說明English|FB專頁|Mobile免費會員登入|註冊功能切換導覽列(45.131.212.139)您好！臺灣時間：2021/10/2017:01字體大小： :::詳目顯示recordfocus第1筆/共1筆 /1頁論文基本資料摘要外文摘要目次參考文獻電子全文紙本論文QRCode本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:林慧玲論文名稱:國小學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生之適性化社交技巧訓練課程效果研究--以新竹市為例指導教授:孟瑛如學位類別:碩士校院名稱:國立新竹教育大學系所名稱:特殊教育學系碩士班學門:教育學門學類:特殊教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2004畢業學年度:92語文別:中文中文關鍵詞:資源班、學習障礙、社交技巧訓練課程、社交技巧缺陷外文關鍵詞:resourceroom、learningdisability、socialskilltraining、socialskilldeficit相關次數:被引用:51點閱:2544評分:下載:547書目收藏:39摘要本研究主要目的為了解國小學習障礙學生社交技巧缺陷之行為與特徵並同時實施適性化社交技巧訓練課程介入，以探討其訓練成效與影響。
研究方法採準實驗設計之「單組前後測實驗設計」，以「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」（孟瑛如，2004）為前後測工具。
研究對象為採用前述測驗工具篩選之新竹市○○國小資源班學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生共7名，男女比例為6比1，分別就讀於三、四、五年級，受試者接受每週2次，每次40分鐘，共十八次的適性化社交技巧課程訓練教學。
本研究之課程參考「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」（孟瑛如，2004）之結構與項目，並依據學習障礙學生在社交技巧表現的行為與特徵，由研究者自編設計適性化社交技巧課程訓練進行教學，內容包括自我有關行為、工作有關行為與人際有關行為，本課程於教學前試教二週並修正內容。
在教學結束後一週內進行後測，比較前、後測結果，以了解實驗教學成效，同時於間隔四週後再度施測，以進行延宕效果之比較。
所得資料以t考驗進行統計分析，此外，將學生回饋單、教師訪談結果分析，作為研究結果的佐證及補充。
本研究主要結果如下：一、學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生自我有關行為、工作有關行為與人際有關行為的表現皆有較差的趨向。
二、實施教學介入後，資源班與普通班教師評量前後測結果皆未達顯著水準，若視後測平均分數表現，資源班與普通班教師後測分數皆較前測分數為低，呈現正向之進步的趨向。
而普通班與資源班教師個別訪談，結果顯示學生於檢核表之自我有關行為、工作有關行為與人際有關行為等社交技巧均有所進步，表示介入對團體成員具有正向影響。
三、實施教學介入後，學生自評與同儕版之社交技巧前後測結果未達顯著水準，若視後測平均分數表現，後測分數較前測分數為高，呈現退步之趨向。
但在學生團體成員回饋單方面，結果顯示對適性化社交技巧課程訓練持肯定態度，表示介入具有正面的影響。
四、於實驗課程結束後，間隔四週實施延宕效果測驗，在教師版、學生版與同儕版之測驗結果皆未達顯著水準，顯示適性化社交技巧訓練課程未具有延宕性效果。
最後，研究者針對研究結果加以討論分析，以做為輔導應用以及未來研究提出若干建議。
AbstractThepurposesofthisstudyare：1.torealizethebehaviorsandcharacticsoflearningdisability（LD）withsocialskilldeficitstudents（SSD）;2.toinvestigatetheimmediate,long-termeffectsofadaptivesocialskilltraining（SST）thatpromotesLDwithSSDstudentsinelementarySchool.Anonequivalentquasi-experimentaldesignofpre-posttestfollow-uptestisadoptedinthisstudy.Thesocialskillbehaviorsandcharacticsscaleforelementaryandjunior
研究方法採準實驗設計之「單組 ...資料載入處理中...跳到主要內容臺灣博碩士論文加值系統:::網站導覽|首頁|關於本站|聯絡我們|國圖首頁|常見問題|操作說明English|FB專頁|Mobile免費會員登入|註冊功能切換導覽列(45.131.212.139)您好！臺灣時間：2021/10/2017:01字體大小： :::詳目顯示recordfocus第1筆/共1筆 /1頁論文基本資料摘要外文摘要目次參考文獻電子全文紙本論文QRCode本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:林慧玲論文名稱:國小學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生之適性化社交技巧訓練課程效果研究--以新竹市為例指導教授:孟瑛如學位類別:碩士校院名稱:國立新竹教育大學系所名稱:特殊教育學系碩士班學門:教育學門學類:特殊教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2004畢業學年度:92語文別:中文中文關鍵詞:資源班、學習障礙、社交技巧訓練課程、社交技巧缺陷外文關鍵詞:resourceroom、learningdisability、socialskilltraining、socialskilldeficit相關次數:被引用:51點閱:2544評分:下載:547書目收藏:39摘要本研究主要目的為了解國小學習障礙學生社交技巧缺陷之行為與特徵並同時實施適性化社交技巧訓練課程介入，以探討其訓練成效與影響。
研究方法採準實驗設計之「單組前後測實驗設計」，以「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」（孟瑛如，2004）為前後測工具。
研究對象為採用前述測驗工具篩選之新竹市○○國小資源班學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生共7名，男女比例為6比1，分別就讀於三、四、五年級，受試者接受每週2次，每次40分鐘，共十八次的適性化社交技巧課程訓練教學。
本研究之課程參考「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」（孟瑛如，2004）之結構與項目，並依據學習障礙學生在社交技巧表現的行為與特徵，由研究者自編設計適性化社交技巧課程訓練進行教學，內容包括自我有關行為、工作有關行為與人際有關行為，本課程於教學前試教二週並修正內容。
在教學結束後一週內進行後測，比較前、後測結果，以了解實驗教學成效，同時於間隔四週後再度施測，以進行延宕效果之比較。
所得資料以t考驗進行統計分析，此外，將學生回饋單、教師訪談結果分析，作為研究結果的佐證及補充。
本研究主要結果如下：一、學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生自我有關行為、工作有關行為與人際有關行為的表現皆有較差的趨向。
二、實施教學介入後，資源班與普通班教師評量前後測結果皆未達顯著水準，若視後測平均分數表現，資源班與普通班教師後測分數皆較前測分數為低，呈現正向之進步的趨向。
而普通班與資源班教師個別訪談，結果顯示學生於檢核表之自我有關行為、工作有關行為與人際有關行為等社交技巧均有所進步，表示介入對團體成員具有正向影響。
三、實施教學介入後，學生自評與同儕版之社交技巧前後測結果未達顯著水準，若視後測平均分數表現，後測分數較前測分數為高，呈現退步之趨向。
但在學生團體成員回饋單方面，結果顯示對適性化社交技巧課程訓練持肯定態度，表示介入具有正面的影響。
四、於實驗課程結束後，間隔四週實施延宕效果測驗，在教師版、學生版與同儕版之測驗結果皆未達顯著水準，顯示適性化社交技巧訓練課程未具有延宕性效果。
最後，研究者針對研究結果加以討論分析，以做為輔導應用以及未來研究提出若干建議。
AbstractThepurposesofthisstudyare：1.torealizethebehaviorsandcharacticsoflearningdisability（LD）withsocialskilldeficitstudents（SSD）;2.toinvestigatetheimmediate,long-termeffectsofadaptivesocialskilltraining（SST）thatpromotesLDwithSSDstudentsinelementarySchool.Anonequivalentquasi-experimentaldesignofpre-posttestfollow-uptestisadoptedinthisstudy.Thesocialskillbehaviorsandcharacticsscaleforelementaryandjunior
2. 發展性學習障礙教學策略1
凡是社交不足的學生需努力和特定教學來學習有關社交的世界。
正如我們教導學生閱讀一樣，我們須使用方法來教導學生如何與他人良好相處。
本部分的活動是設計來發展社交技巧 ...聰明的笨蛋跳到主文歡迎光臨台中市學習障礙相關資訊分享的小天地這裡是由一群大學生所建立的台中市地區學障資源平台，歡迎留言與我們分享回饋!部落格全站分類：不設分類相簿部落格留言名片Jun01Wed201613:55發展性學習障礙教學策略1發展性學習障礙的教學策略:(一)發展社交能力:凡是社交不足的學生需努力和特定教學來學習有關社交的世界。
正如我們教導學生閱讀一樣，我們須使用方法來教導學生如何與他人良好相處。
本部分的活動是設計來發展社交技巧，可分成自我知覺、對他人敏感、社交成熟、社交技巧和學習策略，及社交技巧訓練等。
1.自我知覺(1)身體部分的知覺:讓學生在洋娃娃、同學或自己身上找出身體各部分。
製作一個四肢可移動的卡片板的人。
在不同位置放置這個人，例如拿掉左腿和右臂，讓學生重新擺回位置。
(2)拼圖:從人的圖片作成拼圖讓學生拼奏。
切割拼圖以使每個主要圖片是很容易確認的。
(3)完成圖片:讓學生完成部分畫好的人物或說出一個不完整圖片缺少的部分。
(4)協助學生放在一起有關他們自己的包括不同成長階段的圖片、家庭和寵物的圖片、愛好和厭惡清單、贏得獎章…等。
2.對他人敏感(1)臉部圖片:畫臉部或蒐集臉部圖片，讓學生確定臉部是否傳達快樂或哀傷的情緒。
其它情緒包括生氣、驚訝、痛苦和愛。
(2)手勢:討論不同手勢的意見如揮手再見、搖動手指、輕踏腳和伸展手臂。
(3)錄影帶和故事情境發現圖片簡短錄影帶或故事情境，呈現手勢、空間和時間的社交涵義。
(4)聲音的涵義:協助學生學習認知人類聲音的涵義。
讓學生傾聽錄音帶的聲音，以決定說話者的心情，以及單字外欲表達的溝通。
3.社交成熟(1)建立獨立:鼓勵學生單獨去個地方。
做簡單可供依循的方位地圖談論有關到達所要位置的各種步驟。
需要的話，使用走動地圖。
計劃提供他們談論他人問方向、面對他人…等活動的機會。
(2)作倫理判斷:協助學生做價值判斷。
例如學生可討論和分析年齡適當的兩難問題與涉及說謊、偷竊和保護朋友行為的情境。
(3)計畫和實施:讓學生旅行活動、宴會、野餐或會議的計畫。
然後成功地協助學生實施計畫，以獲獨立和成熟感。
4.學習社交技巧的策略(1)TheFAST策略:這項社交技巧策略是種四部分的記憶工具來協助人際關係的問題解決。
它協助學習障礙學生發展質問與監督技巧，產生解決方案，選擇解決問題的長期計畫及實施計畫（Macintosh,Vanghn,＆Bennerson,1995）。
FAST策略的步驟如下：●步驟一：冰凍和思考（F）＞問題是什麼？我可以用行為術語陳述問題嗎？●步驟二：變通性（A）＞我可以做些什麼來解決問題？列出可能的方法？●步驟三：解決方案（S）＞那一種解決問題的方法？那一種是安全且公平的？選擇最長久的解決方案？●步驟四：試它（T）我如何實施解決方案？如果這種特別的解決方案無法解決問題，回到第二步，並挑選另一種解決方案來解決問題。
(2)在做事中判斷行為:閱讀或說一段包含社交判斷不完整的故事，讓學生預期故事結尾或完成故事。
一部簡短的社交情境錄影帶提供關鍵性討論影片中人物活動的機會。
(3)透過圖片掌握社交情境:安排一系列圖片來述說一段關於社交情境的故事。
讓學生安排圖片並解說故事、漫畫和雜誌廣告等，都是良好的教材。
這些系列也可以是透明圖片。
(4)學習會話技巧: 學生必須學習如何與他人溝通，他們必須學習如何延伸歡迎、介紹自己、發現討論的主題、主題傾聽、問和答問題和說再見。
(5)友誼技巧:學生必須學習交朋友的方法，給予讚美，加入小組活動和接受謝謝5.社交技巧訓練方案陳培芝（2004）曾編著一本資源教室社交技巧，包括「我會玩遊戲」、「我會自我控管」、「我會交朋友」及「我會應對衝突」等四個單元，共有四十八項技巧；同時附有社交技巧綜合評量表（詳見下表二）。
蔡明富（2005）也曾編著一本「ADHD與Autism學生社會技巧訓練課程」，其中ADHD部分包括「教室生存技巧」、「情緒處理技巧」、「人際互動技巧」
正如我們教導學生閱讀一樣，我們須使用方法來教導學生如何與他人良好相處。
本部分的活動是設計來發展社交技巧 ...聰明的笨蛋跳到主文歡迎光臨台中市學習障礙相關資訊分享的小天地這裡是由一群大學生所建立的台中市地區學障資源平台，歡迎留言與我們分享回饋!部落格全站分類：不設分類相簿部落格留言名片Jun01Wed201613:55發展性學習障礙教學策略1發展性學習障礙的教學策略:(一)發展社交能力:凡是社交不足的學生需努力和特定教學來學習有關社交的世界。
正如我們教導學生閱讀一樣，我們須使用方法來教導學生如何與他人良好相處。
本部分的活動是設計來發展社交技巧，可分成自我知覺、對他人敏感、社交成熟、社交技巧和學習策略，及社交技巧訓練等。
1.自我知覺(1)身體部分的知覺:讓學生在洋娃娃、同學或自己身上找出身體各部分。
製作一個四肢可移動的卡片板的人。
在不同位置放置這個人，例如拿掉左腿和右臂，讓學生重新擺回位置。
(2)拼圖:從人的圖片作成拼圖讓學生拼奏。
切割拼圖以使每個主要圖片是很容易確認的。
(3)完成圖片:讓學生完成部分畫好的人物或說出一個不完整圖片缺少的部分。
(4)協助學生放在一起有關他們自己的包括不同成長階段的圖片、家庭和寵物的圖片、愛好和厭惡清單、贏得獎章…等。
2.對他人敏感(1)臉部圖片:畫臉部或蒐集臉部圖片，讓學生確定臉部是否傳達快樂或哀傷的情緒。
其它情緒包括生氣、驚訝、痛苦和愛。
(2)手勢:討論不同手勢的意見如揮手再見、搖動手指、輕踏腳和伸展手臂。
(3)錄影帶和故事情境發現圖片簡短錄影帶或故事情境，呈現手勢、空間和時間的社交涵義。
(4)聲音的涵義:協助學生學習認知人類聲音的涵義。
讓學生傾聽錄音帶的聲音，以決定說話者的心情，以及單字外欲表達的溝通。
3.社交成熟(1)建立獨立:鼓勵學生單獨去個地方。
做簡單可供依循的方位地圖談論有關到達所要位置的各種步驟。
需要的話，使用走動地圖。
計劃提供他們談論他人問方向、面對他人…等活動的機會。
(2)作倫理判斷:協助學生做價值判斷。
例如學生可討論和分析年齡適當的兩難問題與涉及說謊、偷竊和保護朋友行為的情境。
(3)計畫和實施:讓學生旅行活動、宴會、野餐或會議的計畫。
然後成功地協助學生實施計畫，以獲獨立和成熟感。
4.學習社交技巧的策略(1)TheFAST策略:這項社交技巧策略是種四部分的記憶工具來協助人際關係的問題解決。
它協助學習障礙學生發展質問與監督技巧，產生解決方案，選擇解決問題的長期計畫及實施計畫（Macintosh,Vanghn,＆Bennerson,1995）。
FAST策略的步驟如下：●步驟一：冰凍和思考（F）＞問題是什麼？我可以用行為術語陳述問題嗎？●步驟二：變通性（A）＞我可以做些什麼來解決問題？列出可能的方法？●步驟三：解決方案（S）＞那一種解決問題的方法？那一種是安全且公平的？選擇最長久的解決方案？●步驟四：試它（T）我如何實施解決方案？如果這種特別的解決方案無法解決問題，回到第二步，並挑選另一種解決方案來解決問題。
(2)在做事中判斷行為:閱讀或說一段包含社交判斷不完整的故事，讓學生預期故事結尾或完成故事。
一部簡短的社交情境錄影帶提供關鍵性討論影片中人物活動的機會。
(3)透過圖片掌握社交情境:安排一系列圖片來述說一段關於社交情境的故事。
讓學生安排圖片並解說故事、漫畫和雜誌廣告等，都是良好的教材。
這些系列也可以是透明圖片。
(4)學習會話技巧: 學生必須學習如何與他人溝通，他們必須學習如何延伸歡迎、介紹自己、發現討論的主題、主題傾聽、問和答問題和說再見。
(5)友誼技巧:學生必須學習交朋友的方法，給予讚美，加入小組活動和接受謝謝5.社交技巧訓練方案陳培芝（2004）曾編著一本資源教室社交技巧，包括「我會玩遊戲」、「我會自我控管」、「我會交朋友」及「我會應對衝突」等四個單元，共有四十八項技巧；同時附有社交技巧綜合評量表（詳見下表二）。
蔡明富（2005）也曾編著一本「ADHD與Autism學生社會技巧訓練課程」，其中ADHD部分包括「教室生存技巧」、「情緒處理技巧」、「人際互動技巧」