小志在文章的構思上沒有問題，在書寫上的問題，顯然比較屬於寫字困難，也就是 ... 許多國小高年級和國中以上學習障礙的孩子，同時兼有寫字困難和寫作困難。

... 一般的孩子用口語表達要比用紙筆表達要容易多了，因此，先定一個孩子有興趣的 ... ◆克服寫字和寫作困難的策略 文／呂偉白 　　小志明年要上國中了，但是他的作文錯字連篇，不是漏了部首，就是多了一畫或是少了一畫，也常常寫成同音異字，例如把「坐車」寫成「作車」，「手臂」寫成「手壁」。

有些低年級就教過的國字，也無法默寫出而用注音替代。

雖然整篇作文大意還算通順，但是滿篇的錯字總是得個大「丙」。

小志的寫字困難有沒有有效的教學策略呢？　　　小志在文章的構思上沒有問題，在書寫上的問題，顯然比較屬於寫字困難，也就是無法將學過的生字順利的寫出來。

還有一類的孩子，雖然對於默寫生字沒有困難，但是在寫作文時，卻無法寫出通順、前後呼應的文章，這樣的困難屬於寫作困難。

在越高年級，這兩種困難越難畫分，因為寫字的困難往往會阻撓孩子構思文句，大大影響寫作的能力，許多國小高年級和國中以上學習障礙的孩子，同時兼有寫字困難和寫作困難。

　　　中文的書寫系統要比拼音文字來得複雜多了，據許多老師觀察，絕大多數閱讀有困難的孩子都有書寫的困難，而兼有兩種困難的孩子，往往書寫困難的程度比閱讀困難的程度更為嚴重。

　　　遺憾的是，目前無論是國外或國內對於書寫困難，尤其是寫字困難的了解都非常少；可以確定的是，寫字和寫作是兩種不同的能力，因此，必須用不同的策略來提升這兩種能力。

　　　就寫字困難來說，每一個寫字困難的孩子錯字的錯誤形態不大一樣，例如有些孩子特別容易犯同音異字，有些孩子會將字的部件放錯位置。

我們之前在閱讀教學中提過的「字源教學」、「部件教學」和「記憶法教學」，不只能幫助閱讀，也可以幫助孩子容易記住生字的構造而正確的默寫出來。

　　　例如「水」字部的字都與水有關，如江、河、海（字源教學），「順」可以拆成「川」和「頁」兩個部件（部件教學），而「出」是兩個山疊在一起（記憶法教學）。

為了減少同音異字的錯誤，在練習時最好是以「詞」為單位，也就是「順利」或是「出來」整個詞一起練習，以免孩子學會了「順」，寫作時卻寫成了「順力」。

　　　在過去，學會寫字的不二法門是反覆的練習寫字，對於寫字困難的孩子來說，反覆練習的成效可能不大。

不過許多家長都覺得傳統的筆順教學，可以幫助孩子寫出比較工整的生字；研究也顯示，寫字可能牽涉到動作記憶，因此，應該儘量鼓勵孩子按照書上的筆順來寫。

　　　就寫作困難來說，要先從口語表達教起。

說話和寫作其實是一體兩面，寫作是將說話的內容用文字記載下來。

一般的孩子用口語表達要比用紙筆表達要容易多了，因此，先定一個孩子有興趣的主題（也可以事先擬幾個主題讓孩子挑選），鼓勵孩子說出對這個主題的想法，提一些問題逐漸引導孩子架構出豐富的內容。

家長可以在一張紙上寫出「人物」、「地點」、「時間」、「事件」等，讓孩子把之前說出來的想法填在紙上，最後孩子依據這張草稿把整篇文章寫出來。

　　　家長和老師需要注意的是，在評量孩子的寫作時，必須區分不同的目的。

如果主要目的是要讓孩子練習將想法通順的寫出，就不要在寫作的同時要求生字的正確性，否則可能影響孩子的學習動機。

當然，生字的正確性還是很重要的，可以在其他的時段把作文中的錯字挑出來另外練習。

在寫作的當時，把重點放在創意、架構上，讓孩子大膽的創作。

　　　現代孩子慣於電腦打字，因此，許多老師都慨嘆現在學生的寫字和寫作能力，都大不如以前的學生。

但是對學習障礙的學生來說，他們的困難並不是受到科技的影響，他們在書寫上的障礙，也比一般的落後學生要來得嚴重多了。

學校必須要提供更精緻和多樣的教學幫助他們克服困難。

對於嚴重寫字困難的孩子，還要讓他們及早練習鍵盤打字，讓他們能運用科技將想法用文字表達出來。

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