數學學習障礙，意指個體智力正常，且排除其他障礙，但他對於數學符號，以及概念的理解、運算能力的學習上有明顯困難，致使數學能力低下，無法經由一般教育 ... ◆數學學障生的學習困難（100年2月11日） ●關懷學障生文／邵慧綺 　　數學學習障礙，意指個體智力正常，且排除其他障礙，但他對於數學符號，以及概念的理解、運算能力的學習上有明顯困難，致使數學能力低下，無法經由一般教育的學習輔導獲得學習成效，一定要接受特殊教育服務者。

　　數學學障生的解題困難，來自記憶、語言、行為模式、推理與動機各方面交互影響的結果。

專家指出，數學學習障礙可概分為：數字辨認的障礙、計算的障礙、概念形成的障礙、策略學習與應用的障礙，以及數學語言理解障礙。

筆者整理相關研究中對於數學學障者的特徵及困難，提供教學者參考：●認知能力缺損　　知覺能力缺陷，會使數學學障生在辨識或閱讀數字與數學符號、分類能力有困難，計算程序和語文理解未達自動化，理解和推理能力差，工作記憶缺損等。

●注意力缺陷　　注意力不集中、易分心，會造成在正確抄寫數字或數學符號，以及檢視運算細節時有困難。

●不善使用策略　　有研究指出，一般學生在學習策略的使用上顯著優於數學學障生；許多資源班老師則認為，多數數學學障生較常出現的解題錯誤類型是在文字題方面，又以「不大會使用解題策略」此部分最為嚴重。

一般兒童心算能力相當自動化，數學學障兒童則非常依賴手指，缺乏有效率的數算技巧，無法快速提取數學事實。

　　再者，數學學障生對於基本的數學關係無法了解，不會使用規則（原則、規定及思考性策略）去解決計算問題，他們在擬定解題計畫方面也有問題。

●負向的學習態度　　研究指出，許多數學學障生常無法專心完成一道題目，就進行下一道題目；作業常是應付性；從事學習活動時，有不願書寫或只求快速交卷的情形；對學習數學有焦慮感，不會主動學習，即使有，持續力也很短暫；學習意願低落，易有挫折感、易放棄；自我信心低落，覺得自己什麼事都做不好；易以哭泣或表現其他問題行為，以逃避閱讀或做作業。

很多數學學障生也有不願多花時間、不願再思考、遺忘規則、遺漏答案等現象。

上述的負向學習形態，以及缺乏使用學習策略的能力，可能是導致他們學業低成就的主因。

●後設認知能力有差異　　許多研究指出，學障生與一般生的後設認知能力確有差異。

在解題歷程方面，數學學障生多在念完題目後便開始答題；在閱讀、分析和探索階段大多只有一次，明顯無法釐清各條件的關係，因而無法列出正確的算式，也較無法從題目中獲得解題所需的訊息，並有計算錯誤的情形發生。

　　他們的困難包括：（1）無法找出題目中已知的訊息，及所要回答的問題；（2）題目中關係句的語意分析困難；（3）依據關鍵字來判斷題意，而使用了錯誤的運算符號；（4）無法用圖示來表示減法的運算過程；（5）列式計算錯誤時，不會主動檢查。

●閱讀能力也會影響數學表現　　部分數學學障生伴隨有閱讀障礙，學習困境更是雪上加霜。

研究發現，國小高年級數學學習障礙伴隨閱讀障礙的學生，與單純數學學障生，在數的概念錯誤類型的出現率有顯著差異；語文能力缺陷，使他們在了解或表達數學常用詞彙、關鍵字及概念方面有困難。

　　數學學障的表現形態有個別性差異，影響數學學障生的學習形態和學習策略發展有許多因素，個人、家庭及教學因素等，彼此都會交互作用。

許多研究也指出，教導數學學障生相關策略，例如：自我教導策略、後設認知解題策略（如：讀題、分析、圖示、列式、運算、檢查等）、電腦融入圖示策略等，能提升學生的數學學習成效。

教學者可參考相關研究的細部內容，探究學生的解題歷程，並針對學生的特性設計適合的教學方案。

除了數學方面的教學，也要培養學生分析題目語意結構的能力。

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