談學習障礙診斷DIY / 作者：洪儷瑜@ 我的筆記(過動兒ADHD ... | ADD 學習障礙
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日誌相簿影音好友名片200812041915談學習障礙診斷DIY/作者：洪儷瑜?認識學習困難我的孩子是不是學習障礙？--談學習障礙診斷DIY作者：洪儷瑜(本文原載於民國86年，台北市學習障礙家長協會簡訊，第四期，13-16頁。
)近來年，報章媒體常出現介紹學習障礙兒童的學習特徵，父母一看到普遍性的描述「孩子不喜歡功課、學習成績低落，但平時看不來並不笨」等字眼，很容易就被動搖，開始懷疑自己孩子是不是學習障礙；再仔細看介紹學習障礙的特徵，如閱讀跳行落字、寫字常犯錯、寫字左右顛倒、閱讀理解能力差、數字概念差、計算有困難、注意力不集中、動作笨拙、人際關係有困難等，父母很容易找到一兩個特徵出現在自己孩子身上，因此就更增加懷疑自己的孩子是學習障礙，因而開始感到焦慮緊張，擔心自己孩子如果是學習障礙怎麼辦，緊張的是到那裡可以確定自己的孩子是不是學習障礙，找醫生或專家學者，又不是那麼容易。
事實上，上述的特徵可能出現在很多情形，不一定只有學習障礙學生才會出現，甚至不一定表示孩子有問題，因此，父母學習初步篩選觀察的方法，當父母焦急尋找適當資源時，先自行觀察診斷，可以讓自己學習瞭解孩子學習的問題。
首先，造成學習成績低落、討厭學習但看起來不笨的學習問題，可能的原因很多，除了可能是學習障礙外，也可能是智力高不能適應低難度的學習、或是智力不高（還不至於是智能障礙）無法應付太多或太快的學習，或是動機、興趣、其他生理的因素或學習環境不當等。
另外，可能來自環境因素，目前國內很多孩子學習的問題由於學習環境所致，例如父母太重視導致學習課業會剝奪孩子應有的遊戲與休息，或是無顧孩子特質一昧的把孩子安置在明星班，讓孩子明顯的無法跟得上班級速度；或是父母無法提供一個有利學習的空間與時間，無法幫助孩子建立良好的學習習慣或環境，家庭問題造成孩子很多的心理困擾；甚至是教學或課程安排不當等。
此外，其他生理的因素可能有聽力或視力的感官問題，或是疾病、過敏體質造成身體的不適也可能是學習困難的原因。
所以，我們應該先觀察孩子整體的學習情形，如果孩子在學習自己有興趣的主題時，可以表現符合年齡的水準，在課業學習上所出現的問題都不見了或減少了很多，例如孩子不喜歡寫功課，寫字拖拖拉拉且錯字多，但為了訂購喜歡的模型而自己填寫資料時並不會出現這些問題；或是孩子從小成績還不錯，隨著年級越高成績卻越差，或是成績突然下降，甚至成績時好時壞，這種因學習內容的吸引力，或學習情境而造成的學習問題，可能不是學習障礙，因為，學習障礙是一種生理因素所造成的個人內在的學習困難，這種困難是必須靠適當的學習方法才能讓它不影響學習表現，否則它對個人學習的影響是持續的也是長期的，無法因個人的興趣，就像一個聽力損傷的人無法因喜歡聽人講笑話，而在聽笑話時就沒有聽力問題，當然學習障礙也無法因發展成熟而消失，正如聽障學生也無法因發展成熟而聽力損失減少。
因此，判斷孩子是不是學習障礙應注意他的困難是不是長期持續性的，而且不是受環境或個人動機或興趣而改變的。
其次，我們從學習障礙定義的幾個特徵來檢查自己孩子的學習困難，一般學者定義學習障礙，須先排除學習困難不是因為智力或感官問題所造成的，因此，我們發現孩子出現常被提及學障特徵時，我們應該先判斷孩子的困難是不是有其他可能的原因，先注意自己的孩子其他學習能力如何，例如從小學習拿剪刀、畫圖、穿鞋或衣服、數數目、說話或聽指令做事等是否都比一般人慢。
如果孩子在上述多項行為都比一般孩子慢，甚至在一般重要能力發展，如說話、走路、動作等發展遠比一般孩子慢，可能反應出孩子的一般學習能力（或稱智力）有問題。
父母則應該先測試孩子的智力，如果孩子智力較一般人低，他們即使出現與學習障礙兒童相同的特徵，我們也不稱之為學習障礙，因為很多智能障礙的孩子也會有類似學習障礙的問題。
另外，孩子出現會跳行跳字、左右不分、錯字連篇或走路常跌撞等現象，父母應先判斷孩子是否有視力問題，帶孩子去眼科檢查視力。
台北縣一個國中生在小學曾因上述現象被診斷為感覺統合失調，並接受感覺統合訓練長達三、四年，後來被我的學生發現他有視力的問題，經眼科醫師檢查他的視力已達法律所規定的「弱視」標準，遺憾的是父母一直沒有懷疑自己孩子的視力問題，深信自己的孩子是
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日誌相簿影音好友名片200812041915談學習障礙診斷DIY/作者：洪儷瑜?認識學習困難我的孩子是不是學習障礙？--談學習障礙診斷DIY作者：洪儷瑜(本文原載於民國86年，台北市學習障礙家長協會簡訊，第四期，13-16頁。
)近來年，報章媒體常出現介紹學習障礙兒童的學習特徵，父母一看到普遍性的描述「孩子不喜歡功課、學習成績低落，但平時看不來並不笨」等字眼，很容易就被動搖，開始懷疑自己孩子是不是學習障礙；再仔細看介紹學習障礙的特徵，如閱讀跳行落字、寫字常犯錯、寫字左右顛倒、閱讀理解能力差、數字概念差、計算有困難、注意力不集中、動作笨拙、人際關係有困難等，父母很容易找到一兩個特徵出現在自己孩子身上，因此就更增加懷疑自己的孩子是學習障礙，因而開始感到焦慮緊張，擔心自己孩子如果是學習障礙怎麼辦，緊張的是到那裡可以確定自己的孩子是不是學習障礙，找醫生或專家學者，又不是那麼容易。
事實上，上述的特徵可能出現在很多情形，不一定只有學習障礙學生才會出現，甚至不一定表示孩子有問題，因此，父母學習初步篩選觀察的方法，當父母焦急尋找適當資源時，先自行觀察診斷，可以讓自己學習瞭解孩子學習的問題。
首先，造成學習成績低落、討厭學習但看起來不笨的學習問題，可能的原因很多，除了可能是學習障礙外，也可能是智力高不能適應低難度的學習、或是智力不高（還不至於是智能障礙）無法應付太多或太快的學習，或是動機、興趣、其他生理的因素或學習環境不當等。
另外，可能來自環境因素，目前國內很多孩子學習的問題由於學習環境所致，例如父母太重視導致學習課業會剝奪孩子應有的遊戲與休息，或是無顧孩子特質一昧的把孩子安置在明星班，讓孩子明顯的無法跟得上班級速度；或是父母無法提供一個有利學習的空間與時間，無法幫助孩子建立良好的學習習慣或環境，家庭問題造成孩子很多的心理困擾；甚至是教學或課程安排不當等。
此外，其他生理的因素可能有聽力或視力的感官問題，或是疾病、過敏體質造成身體的不適也可能是學習困難的原因。
所以，我們應該先觀察孩子整體的學習情形，如果孩子在學習自己有興趣的主題時，可以表現符合年齡的水準，在課業學習上所出現的問題都不見了或減少了很多，例如孩子不喜歡寫功課，寫字拖拖拉拉且錯字多，但為了訂購喜歡的模型而自己填寫資料時並不會出現這些問題；或是孩子從小成績還不錯，隨著年級越高成績卻越差，或是成績突然下降，甚至成績時好時壞，這種因學習內容的吸引力，或學習情境而造成的學習問題，可能不是學習障礙，因為，學習障礙是一種生理因素所造成的個人內在的學習困難，這種困難是必須靠適當的學習方法才能讓它不影響學習表現，否則它對個人學習的影響是持續的也是長期的，無法因個人的興趣，就像一個聽力損傷的人無法因喜歡聽人講笑話，而在聽笑話時就沒有聽力問題，當然學習障礙也無法因發展成熟而消失，正如聽障學生也無法因發展成熟而聽力損失減少。
因此，判斷孩子是不是學習障礙應注意他的困難是不是長期持續性的，而且不是受環境或個人動機或興趣而改變的。
其次，我們從學習障礙定義的幾個特徵來檢查自己孩子的學習困難，一般學者定義學習障礙，須先排除學習困難不是因為智力或感官問題所造成的，因此，我們發現孩子出現常被提及學障特徵時，我們應該先判斷孩子的困難是不是有其他可能的原因，先注意自己的孩子其他學習能力如何，例如從小學習拿剪刀、畫圖、穿鞋或衣服、數數目、說話或聽指令做事等是否都比一般人慢。
如果孩子在上述多項行為都比一般孩子慢，甚至在一般重要能力發展，如說話、走路、動作等發展遠比一般孩子慢，可能反應出孩子的一般學習能力（或稱智力）有問題。
父母則應該先測試孩子的智力，如果孩子智力較一般人低，他們即使出現與學習障礙兒童相同的特徵，我們也不稱之為學習障礙，因為很多智能障礙的孩子也會有類似學習障礙的問題。
另外，孩子出現會跳行跳字、左右不分、錯字連篇或走路常跌撞等現象，父母應先判斷孩子是否有視力問題，帶孩子去眼科檢查視力。
台北縣一個國中生在小學曾因上述現象被診斷為感覺統合失調，並接受感覺統合訓練長達三、四年，後來被我的學生發現他有視力的問題，經眼科醫師檢查他的視力已達法律所規定的「弱視」標準，遺憾的是父母一直沒有懷疑自己孩子的視力問題，深信自己的孩子是