數學學習障礙兒童的教學策略@ 這是我的部落格:: 隨意窩Xuite ... | 數學障礙
◎ 語文障礙，顯現出邏輯推理的學習問題。
◎ 有聽覺理解力問題的兒童，難於學習數學的字彙和數學概念，也難於理解口語和書寫的算術應用題。
這是我的部落格這裡記錄了我的點滴及收藏！日誌相簿影音好友名片201103031544數學學習障礙兒童的教學策略?幼兒教育數學學習障礙兒童的教學策略引用:http://blog.udn.com/dominics/1664415數學學習障礙兒童的教學策略 前言： 在學習障礙的類型中，以數學學習障礙這個類型問題，較偏重在符號概念化及邏輯分析推理的缺損補救。
內容： 數學與數學障礙兒童◎ 數學是抽象科學，屬於「型與關係」的學科，是一種思考方式、語文、藝術和工具。
◎ 數學是一種高度複雜性的符號、語文或系統。
實際上的功能在表達數量、空間、時間、形狀、距離和秩序的關係，而理論性的功能是促進思考能力。
◎ 皮亞傑認為學習數學的基本條件是邏輯數學能力。
◎ 兒童在數學語言的內在、接受性及表達性三種層面上，或在非語文經驗的統整、數學符號與非語文經驗的聯合，或以數學語文表達概念與關係的任何過程上，發生困難或問題，均可能造成數學學習障礙現象。
數學是抽象程度很高的自然科學，尤其在Johnsoon的SSA模式中，完全屬於中央統整過程的運作部分，數學能力的不足，約略也可類推問題解決的能力必然不足，對於學習成就的發展及社會適應的程度，也必然出現障礙。
數學學習障礙兒童的特徵◎ 學障兒童是屬於異質性的群體，因為每一位數學學障兒童的問題、成因、性質和程度均有不一致。
◎ 語文障礙，顯現出邏輯推理的學習問題。
◎ 有聽覺理解力問題的兒童，難於學習數學的字彙和數學概念，也難於理解口語和書寫的算術應用題。
◎ 字彙的不足，和表達概念與說明現象的能力不足，使兒童在皮亞傑的數學作業上，表現低成就。
◎ 非語文視覺－空間能力的不足，妨礙兒童對數量體系的理解，難於學習數學位值、演算以及基數和序數；也可能造成視覺記憶力的問題。
◎ 視覺－空間知覺和記憶力缺陷兒童，無法記憶數字的形狀，無法排列計算問題，難於做書面的作業或試卷。
◎ 數學學障兒童顯現檢索困難的現象，及問題能力解決不足。
◎ 特徵－林美和提出四點。
◎ 特徵－Ｓ.Johnson提出八點。
◎ 特徵－Ｇlennon與Cruickshank提出十一點。
◎ 特徵－Johnson與Myklebust提出算數障礙十三點、運算能力障礙八點。
顯然在學習障礙的分類中，數學一類可區分與聽、說、讀及寫的障礙不同，但它也會受其他障礙的影響而顯現困難，甚至在數學一類中又可區分出不同的數學學習問題，因此「量身定作」的個別化差異觀念，必須先建立在問題解決之前，對於此類兒童之表現特徵，也該這樣收集和分析，唯有敏銳的感受並檢查症狀，才能進行其後的補救之道，在此透過各個研究學者的定義與歸納，可以協助我們更了解數學學習障礙兒童的特徵，「定義與特徵領導診斷」，好的醫生肇基於好的診斷。
數學學習障礙兒童的類型◎ 喬特曼症候群，是指不識症、左右方向缺失症、寫字能力障礙、計算能力障礙。
◎ 李安哈德症候群，是指運算能力障礙、無寫字能力、運動失調、時間感缺失症。
◎ 類型－Critchley提出四型。
◎ 類型－Blalock提出四類。
視覺－空間能力不足。
邏輯數學能力不足。
數學概念不足。
語文智商和非語文智商之間，並無顯著差異。
不過成就測驗偏低。
在鑑定與診斷工作能正確完成之後，緊接著便是開立處方的處理，而「成因及類型領導處遇」，對於各類型的數學學習障礙兒童的類型，本書中有清楚的條列，且由專家學者的研究結果，給了我們很清晰可依據的分類線索，針對這些類型，我們將著手謀定不同的補救策略，先天的不足是遺憾，但利用優勢學習或尋找替代彌補，可能可以造成更高的成就表現，只要堅持不放棄的信念，障礙學生的補救必然能呈現它的價值。
學習障礙的成因◎ Reismen提出數學低成就原因六點。
◎ Johnson與Myklebust提出數學學習障礙因素四項。
聽覺接性語言障礙與數學學習障礙。
聽覺記憶與數學學習障礙。
閱讀障礙與數學學
◎ 有聽覺理解力問題的兒童，難於學習數學的字彙和數學概念，也難於理解口語和書寫的算術應用題。
這是我的部落格這裡記錄了我的點滴及收藏！日誌相簿影音好友名片201103031544數學學習障礙兒童的教學策略?幼兒教育數學學習障礙兒童的教學策略引用:http://blog.udn.com/dominics/1664415數學學習障礙兒童的教學策略 前言： 在學習障礙的類型中，以數學學習障礙這個類型問題，較偏重在符號概念化及邏輯分析推理的缺損補救。
內容： 數學與數學障礙兒童◎ 數學是抽象科學，屬於「型與關係」的學科，是一種思考方式、語文、藝術和工具。
◎ 數學是一種高度複雜性的符號、語文或系統。
實際上的功能在表達數量、空間、時間、形狀、距離和秩序的關係，而理論性的功能是促進思考能力。
◎ 皮亞傑認為學習數學的基本條件是邏輯數學能力。
◎ 兒童在數學語言的內在、接受性及表達性三種層面上，或在非語文經驗的統整、數學符號與非語文經驗的聯合，或以數學語文表達概念與關係的任何過程上，發生困難或問題，均可能造成數學學習障礙現象。
數學是抽象程度很高的自然科學，尤其在Johnsoon的SSA模式中，完全屬於中央統整過程的運作部分，數學能力的不足，約略也可類推問題解決的能力必然不足，對於學習成就的發展及社會適應的程度，也必然出現障礙。
數學學習障礙兒童的特徵◎ 學障兒童是屬於異質性的群體，因為每一位數學學障兒童的問題、成因、性質和程度均有不一致。
◎ 語文障礙，顯現出邏輯推理的學習問題。
◎ 有聽覺理解力問題的兒童，難於學習數學的字彙和數學概念，也難於理解口語和書寫的算術應用題。
◎ 字彙的不足，和表達概念與說明現象的能力不足，使兒童在皮亞傑的數學作業上，表現低成就。
◎ 非語文視覺－空間能力的不足，妨礙兒童對數量體系的理解，難於學習數學位值、演算以及基數和序數；也可能造成視覺記憶力的問題。
◎ 視覺－空間知覺和記憶力缺陷兒童，無法記憶數字的形狀，無法排列計算問題，難於做書面的作業或試卷。
◎ 數學學障兒童顯現檢索困難的現象，及問題能力解決不足。
◎ 特徵－林美和提出四點。
◎ 特徵－Ｓ.Johnson提出八點。
◎ 特徵－Ｇlennon與Cruickshank提出十一點。
◎ 特徵－Johnson與Myklebust提出算數障礙十三點、運算能力障礙八點。
顯然在學習障礙的分類中，數學一類可區分與聽、說、讀及寫的障礙不同，但它也會受其他障礙的影響而顯現困難，甚至在數學一類中又可區分出不同的數學學習問題，因此「量身定作」的個別化差異觀念，必須先建立在問題解決之前，對於此類兒童之表現特徵，也該這樣收集和分析，唯有敏銳的感受並檢查症狀，才能進行其後的補救之道，在此透過各個研究學者的定義與歸納，可以協助我們更了解數學學習障礙兒童的特徵，「定義與特徵領導診斷」，好的醫生肇基於好的診斷。
數學學習障礙兒童的類型◎ 喬特曼症候群，是指不識症、左右方向缺失症、寫字能力障礙、計算能力障礙。
◎ 李安哈德症候群，是指運算能力障礙、無寫字能力、運動失調、時間感缺失症。
◎ 類型－Critchley提出四型。
◎ 類型－Blalock提出四類。
視覺－空間能力不足。
邏輯數學能力不足。
數學概念不足。
語文智商和非語文智商之間，並無顯著差異。
不過成就測驗偏低。
在鑑定與診斷工作能正確完成之後，緊接著便是開立處方的處理，而「成因及類型領導處遇」，對於各類型的數學學習障礙兒童的類型，本書中有清楚的條列，且由專家學者的研究結果，給了我們很清晰可依據的分類線索，針對這些類型，我們將著手謀定不同的補救策略，先天的不足是遺憾，但利用優勢學習或尋找替代彌補，可能可以造成更高的成就表現，只要堅持不放棄的信念，障礙學生的補救必然能呈現它的價值。
學習障礙的成因◎ Reismen提出數學低成就原因六點。
◎ Johnson與Myklebust提出數學學習障礙因素四項。
聽覺接性語言障礙與數學學習障礙。
聽覺記憶與數學學習障礙。
閱讀障礙與數學學