說明醫學史有助醫療人員的養成教育。 | 西方醫學歷史
在這個時期，希波克拉底與蓋倫的醫書皆屬醫學專業教育內容。
醫師對於醫學知識的態度類似中醫。
中醫至今仍研究黃帝內經、傷寒論、針灸甲乙經等。
對西方醫學而 ... ￭ 課綱內容 第一部：醫學史縱觀 單元七：醫學史與醫學教育：醫學教育期待什麼樣的醫學史？（陳恒安） 一、宗旨與目標： 本單元將介紹醫學史在醫學教育中的功能演變。
希望透過西方醫學史研究與教學的發展經驗，提供台灣醫學人文教育思索發展的可行方向。
本單元以德國醫師國家考試「醫學史、理論與倫理」(Geschichte,TheorieundEthikderMedizin)科目所涵蓋的內容為例，說明醫學史有助醫療人員的養成教育。
學生修習本單元之後，應該：1.認識醫學史、醫學倫理所處理的對象與重點(醫學理論或哲學部分較少觸及)2.認識科學史與醫學倫理之間的關係3.了解醫療與社會文化之間緊密的關聯4.思索將醫學人文議題視為花絮課程的觀點 二、教學大綱： 1.醫學史與醫學教育關係的發展學者李尚仁曾在《醫望》寫過一篇〈醫學史與醫學教育〉，簡要回顧西方醫學教育如何「看待或使用」醫學史的發展歷程。
文章整理出幾個時期：(1)十九世紀前：醫學史是醫學知識的一部份。
在這個時期，希波克拉底與蓋倫的醫書皆屬醫學專業教育內容。
醫師對於醫學知識的態度類似中醫。
中醫至今仍研究黃帝內經、傷寒論、針灸甲乙經等。
對西方醫學而言，在這個時期的醫學史，呈現外在真實，醫療實踐乃基於此真實的推論與應用。
譬如，過去經典中所使用的藥物，或流行病的處理方式等等。
(2) 十九世紀至二十世紀初：醫學史作為醫師的文化教養。
這時主要的醫學史作者為醫師或實驗室工作者。
資深工作者整理所專擅的專業歷史文獻，目的在藉歷史強化學科專業的自我認同，並彰顯科學醫學的特色與重要性。
因為，這時的科學醫學仍有許多競爭對手，如自然療法等。
話雖如此，醫學史在十九世紀上半葉與下半葉的重點還是有些不同。
十九世紀上半葉，醫學史家承繼啟蒙觀點，多半將醫學史視為進步史。
從1804年W.H.Williams的論文"AConciseTreatiseontheProgressofMedicine"中，我們清楚看到學者強調醫學的「進步」(progress)。
文章中，作者以蓋倫生理學來對照英國醫師哈維的血液循環論，用以呈現後者的進步。
十九世紀中期左右，隨著自然科學中實驗科學的興起，醫學史逐漸將「科學」作為書寫歷史的範疇。
這時候的醫學史著作，就會出現像法國學者CharlesDaremberg的著作HistoiredesSciencesMedicales(1870)這樣「醫學科學」(medicalsciences)的標題。
這些著作都強調進步不只是接受新知識，還要揚棄舊觀念，也就是求新知與除舊錯的歷史。
內容重點大多聚焦醫學發現，以及「偉大改革者」的出現，並將醫學標舉為西方文明對世界文明獨特的貢獻。
(3) 二十世紀，除了上述功能之外，醫學史逐漸發展成提供醫師超越自身專業之外的視野，最後促成醫學史成為一門獨立學科。
1.1 醫學史研究與教學在大學中的建制化以世界最早醫學史協會為例。
德國在1901年成立「德國醫學與自然科學史協會」(DeutscheGesellschaftfurGeschichtederMedizinundderNaturwissenschaften.此協會後來內入技術史，成為至今仍活躍運作的DeutscheGesellschaftfurGeschichtederMedizin,NaturwissenschaftenundTechnik,DGGMNT)。
這時雖已有許多學者在各大學授課，但大學中尚無正式研究教學機構。
1906年的萊比錫大學是第一個成立正式教學機構的學校。
之後，德語區大學陸續成立。
1930年代受納粹國家主義影響，德語區許多醫學史者出走美國，譬如，HenryE.Sigerist,OwseiTemkin,LudwigEdelstein,ErwinH.Ackerknecht。
這些學者影響美國醫學史研究甚深。
在德國，醫學史雖然成為醫學院的必修課，但是強化納粹意識形態的意圖太明顯，因此在戰後醫學史一度為人所忽略。
一直到1970年代，醫學
醫師對於醫學知識的態度類似中醫。
中醫至今仍研究黃帝內經、傷寒論、針灸甲乙經等。
對西方醫學而 ... ￭ 課綱內容 第一部：醫學史縱觀 單元七：醫學史與醫學教育：醫學教育期待什麼樣的醫學史？（陳恒安） 一、宗旨與目標： 本單元將介紹醫學史在醫學教育中的功能演變。
希望透過西方醫學史研究與教學的發展經驗，提供台灣醫學人文教育思索發展的可行方向。
本單元以德國醫師國家考試「醫學史、理論與倫理」(Geschichte,TheorieundEthikderMedizin)科目所涵蓋的內容為例，說明醫學史有助醫療人員的養成教育。
學生修習本單元之後，應該：1.認識醫學史、醫學倫理所處理的對象與重點(醫學理論或哲學部分較少觸及)2.認識科學史與醫學倫理之間的關係3.了解醫療與社會文化之間緊密的關聯4.思索將醫學人文議題視為花絮課程的觀點 二、教學大綱： 1.醫學史與醫學教育關係的發展學者李尚仁曾在《醫望》寫過一篇〈醫學史與醫學教育〉，簡要回顧西方醫學教育如何「看待或使用」醫學史的發展歷程。
文章整理出幾個時期：(1)十九世紀前：醫學史是醫學知識的一部份。
在這個時期，希波克拉底與蓋倫的醫書皆屬醫學專業教育內容。
醫師對於醫學知識的態度類似中醫。
中醫至今仍研究黃帝內經、傷寒論、針灸甲乙經等。
對西方醫學而言，在這個時期的醫學史，呈現外在真實，醫療實踐乃基於此真實的推論與應用。
譬如，過去經典中所使用的藥物，或流行病的處理方式等等。
(2) 十九世紀至二十世紀初：醫學史作為醫師的文化教養。
這時主要的醫學史作者為醫師或實驗室工作者。
資深工作者整理所專擅的專業歷史文獻，目的在藉歷史強化學科專業的自我認同，並彰顯科學醫學的特色與重要性。
因為，這時的科學醫學仍有許多競爭對手，如自然療法等。
話雖如此，醫學史在十九世紀上半葉與下半葉的重點還是有些不同。
十九世紀上半葉，醫學史家承繼啟蒙觀點，多半將醫學史視為進步史。
從1804年W.H.Williams的論文"AConciseTreatiseontheProgressofMedicine"中，我們清楚看到學者強調醫學的「進步」(progress)。
文章中，作者以蓋倫生理學來對照英國醫師哈維的血液循環論，用以呈現後者的進步。
十九世紀中期左右，隨著自然科學中實驗科學的興起，醫學史逐漸將「科學」作為書寫歷史的範疇。
這時候的醫學史著作，就會出現像法國學者CharlesDaremberg的著作HistoiredesSciencesMedicales(1870)這樣「醫學科學」(medicalsciences)的標題。
這些著作都強調進步不只是接受新知識，還要揚棄舊觀念，也就是求新知與除舊錯的歷史。
內容重點大多聚焦醫學發現，以及「偉大改革者」的出現，並將醫學標舉為西方文明對世界文明獨特的貢獻。
(3) 二十世紀，除了上述功能之外，醫學史逐漸發展成提供醫師超越自身專業之外的視野，最後促成醫學史成為一門獨立學科。
1.1 醫學史研究與教學在大學中的建制化以世界最早醫學史協會為例。
德國在1901年成立「德國醫學與自然科學史協會」(DeutscheGesellschaftfurGeschichtederMedizinundderNaturwissenschaften.此協會後來內入技術史，成為至今仍活躍運作的DeutscheGesellschaftfurGeschichtederMedizin,NaturwissenschaftenundTechnik,DGGMNT)。
這時雖已有許多學者在各大學授課，但大學中尚無正式研究教學機構。
1906年的萊比錫大學是第一個成立正式教學機構的學校。
之後，德語區大學陸續成立。
1930年代受納粹國家主義影響，德語區許多醫學史者出走美國，譬如，HenryE.Sigerist,OwseiTemkin,LudwigEdelstein,ErwinH.Ackerknecht。
這些學者影響美國醫學史研究甚深。
在德國，醫學史雖然成為醫學院的必修課，但是強化納粹意識形態的意圖太明顯，因此在戰後醫學史一度為人所忽略。
一直到1970年代，醫學