關於學習障礙的事實 | 學習障礙
使用不同的學習方式。
3.學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明，他們並不是因為智力低下、. 自閉症或聽力、視力、 ... 關於學習障礙生的事實 1.據調查學習障礙占總人口的3%~5%。
2.學習障礙的孩子並不是因為笨或懶或是不認真而導致學習困難，而是因為 腦神經結構和功能的不同使得他們無法用一般人的學習方式學習，而必須 使用不同的學習方式。
3.學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明，他們並不是因為智力低下、 自閉症或聽力、視力、人格上的缺陷所造成的他們只是某一部份的認知能 力有缺陷。
4.學習障礙者的差異性很大，幾乎沒有學習障礙者的學習困難現象是一模一樣 的。
5.透過適當的教學方式也能發揮學習障礙者的天賦與潛能，使他們也可以獲致 成功的經驗，例如愛因斯坦、邱吉爾、洛克斐勒、湯姆克魯斯等都是有名的 成功學習障礙者。
7.學習障礙是終身的障礙，並無法透過某種治療法來治癒，但是他們的困難 可以因為特殊的教學方式以及他人的了解與環境的配合、接納而得到改善。
教授學習障礙生課堂之教學原則 1.勤能補拙、多樣練習： 學障學生因有學習能力的困難，所以需要更多的練習，然而練習應採不同變化 方式，讓學障學生以各種方式學習內容，或是以各種學習管道練習，當發現學 生在某一方式學習內容，或是以各種學習管道練習，當發現學生在某一方式學 習效果不彰，應改變另一種方式。
對於學障學生固定一種無效的練習方式，不 只徒勞無功，而且易增加學生的挫敗感。
2.取長補短、創造成就： 學障學生多數的學習缺陷不易治癒的，教師不宜期待重複練習即可解決他們的 困難。
很多學障學生雖一直不能治療之缺陷，但卻在其特異的長處，找到自己 的舞台和信心。
因此，教師應多留意學障學生可能被忽略的長處，教導學生 如何運用自己的長處表現自己，以彌補自己的學習弱點，以異於傳統的方 式創造學生的成就感。
3.認識自己、適當期待： 協助學障學生認識自己的困難和優勢，及早幫助學生訂定適合自己的學習目標 和生涯規劃，是避免學生自暴自棄的重要原則，教師和家長也應配合學生的 優、缺點，給予適當的期待，過鬆或過嚴的要求無法解決學障學生的困難，由 於學障學生容易因過多的挫折而自我放棄，導致社會適應不良的問題。
因此， 無論是普通班教師、特殊班教師、或家長，當您發現學障學生時，請認識他的 困難和優點，接納他的不一樣，協助他認識自己與找到適合他自己的生涯規 劃，建立起自信心，讓他有目標、主動的發揮其優勢潛力。
適合學習障礙生之教學方法: 1.直接教學 直接教學利用工作分析將教材做有系統的組織，針對學習目標直接教導學生， 教師教學時不斷提示重點，並著重各種練習和習作，讓學障學生透過這種密 集、直接的教學，隨著小目標的進展，達到精熟學習的效果。
被文獻證實為有 效的方法。
2.認知策略的訓練 學習障礙因其訊息處理的困難以及部分能力正常的差異性，所以可以利用認知 策略幫助學障學生克服訊息處理的困難，如編碼、記憶、組織、或監控的策 略，讓學障學生的優勢能力仍能表現。
常被使用的包括組字規則、文章結構等 策略，利用鷹架教學幫助學生利用有效策略學習學科。
另一種策略訓練重點在 幫助學障學生學習管理自己的工作習慣、工作品質、或時間管理等自我控制的 策略，讓學障學生可以達到符合其能力和被預期的表現。
3.行為分析 有效的利用行為分析的行為前刺激（A）、行為（B）、結果（C）三種關係， 可以幫助學障學生在學習表現減少其問題，例如教師適當的設計學習環境可以 幫助學生提昇學習效果，例如有規律、結構清楚、目標明確的學習環境會幫助 易分心、衝動、或思考困難的學生學習，沒有結構的環境只會讓學生更不知重 點而無所是從；例如對知覺障礙的學生，重複突顯學習重點、避免不必要的干 擾刺激也是必要的環境控制。
針對學生缺乏的必要行為給予訓練，例如時間管 理訓練、考試技巧訓練、社會技巧訓練等，對於學生的表現可以適當的增強或 減少其失敗可能的惡果以維持其學習意願。
此外，對於學障學生在問題行為亦
3.學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明，他們並不是因為智力低下、. 自閉症或聽力、視力、 ... 關於學習障礙生的事實 1.據調查學習障礙占總人口的3%~5%。
2.學習障礙的孩子並不是因為笨或懶或是不認真而導致學習困難，而是因為 腦神經結構和功能的不同使得他們無法用一般人的學習方式學習，而必須 使用不同的學習方式。
3.學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明，他們並不是因為智力低下、 自閉症或聽力、視力、人格上的缺陷所造成的他們只是某一部份的認知能 力有缺陷。
4.學習障礙者的差異性很大，幾乎沒有學習障礙者的學習困難現象是一模一樣 的。
5.透過適當的教學方式也能發揮學習障礙者的天賦與潛能，使他們也可以獲致 成功的經驗，例如愛因斯坦、邱吉爾、洛克斐勒、湯姆克魯斯等都是有名的 成功學習障礙者。
7.學習障礙是終身的障礙，並無法透過某種治療法來治癒，但是他們的困難 可以因為特殊的教學方式以及他人的了解與環境的配合、接納而得到改善。
教授學習障礙生課堂之教學原則 1.勤能補拙、多樣練習： 學障學生因有學習能力的困難，所以需要更多的練習，然而練習應採不同變化 方式，讓學障學生以各種方式學習內容，或是以各種學習管道練習，當發現學 生在某一方式學習內容，或是以各種學習管道練習，當發現學生在某一方式學 習效果不彰，應改變另一種方式。
對於學障學生固定一種無效的練習方式，不 只徒勞無功，而且易增加學生的挫敗感。
2.取長補短、創造成就： 學障學生多數的學習缺陷不易治癒的，教師不宜期待重複練習即可解決他們的 困難。
很多學障學生雖一直不能治療之缺陷，但卻在其特異的長處，找到自己 的舞台和信心。
因此，教師應多留意學障學生可能被忽略的長處，教導學生 如何運用自己的長處表現自己，以彌補自己的學習弱點，以異於傳統的方 式創造學生的成就感。
3.認識自己、適當期待： 協助學障學生認識自己的困難和優勢，及早幫助學生訂定適合自己的學習目標 和生涯規劃，是避免學生自暴自棄的重要原則，教師和家長也應配合學生的 優、缺點，給予適當的期待，過鬆或過嚴的要求無法解決學障學生的困難，由 於學障學生容易因過多的挫折而自我放棄，導致社會適應不良的問題。
因此， 無論是普通班教師、特殊班教師、或家長，當您發現學障學生時，請認識他的 困難和優點，接納他的不一樣，協助他認識自己與找到適合他自己的生涯規 劃，建立起自信心，讓他有目標、主動的發揮其優勢潛力。
適合學習障礙生之教學方法: 1.直接教學 直接教學利用工作分析將教材做有系統的組織，針對學習目標直接教導學生， 教師教學時不斷提示重點，並著重各種練習和習作，讓學障學生透過這種密 集、直接的教學，隨著小目標的進展，達到精熟學習的效果。
被文獻證實為有 效的方法。
2.認知策略的訓練 學習障礙因其訊息處理的困難以及部分能力正常的差異性，所以可以利用認知 策略幫助學障學生克服訊息處理的困難，如編碼、記憶、組織、或監控的策 略，讓學障學生的優勢能力仍能表現。
常被使用的包括組字規則、文章結構等 策略，利用鷹架教學幫助學生利用有效策略學習學科。
另一種策略訓練重點在 幫助學障學生學習管理自己的工作習慣、工作品質、或時間管理等自我控制的 策略，讓學障學生可以達到符合其能力和被預期的表現。
3.行為分析 有效的利用行為分析的行為前刺激（A）、行為（B）、結果（C）三種關係， 可以幫助學障學生在學習表現減少其問題，例如教師適當的設計學習環境可以 幫助學生提昇學習效果，例如有規律、結構清楚、目標明確的學習環境會幫助 易分心、衝動、或思考困難的學生學習，沒有結構的環境只會讓學生更不知重 點而無所是從；例如對知覺障礙的學生，重複突顯學習重點、避免不必要的干 擾刺激也是必要的環境控制。
針對學生缺乏的必要行為給予訓練，例如時間管 理訓練、考試技巧訓練、社會技巧訓練等，對於學生的表現可以適當的增強或 減少其失敗可能的惡果以維持其學習意願。
此外，對於學障學生在問題行為亦